创设有价值的数学教学情境

数学教学情境是承载数学知识的载体,学生可通过自主探究解决情境中的问题,获得新的数学知识,找到解决问题的新策略。教学情境的创设非常重要。在数学教学中,教师可创设现实性情境、操作性情境和活动性情境,让学生结合自己的生活经验来学习数学,体验数学知识的形成过程,积累数学活动经验。     

浅谈数学活动经验的价值与获得路径——以五年级“平行四边形的面积”教学为例

积累基本活动经验,对于学生更好地获得数学知识、提升数学能力具有非常重要的意义。教师应思考教学中如何更好地设计数学活动,形成学生的数学活动经验;如何让已经获得的"数学活动经验"在数学学习中"落地生根",点亮"童心数学"课堂。本文以五年级"平行四边形的面积"教学为例,对该问题进行探析。     

积累活动经验,促进知识生成

数学教学中要设计有效的数学活动,让学生在充分的操作、感知、观察、比较活动中,不断积累数学活动经验,形成经验图式,建立起知识表象,抓住知识的本质属性,促进数学知识的生成。     

从生活中学,从思考中学,从交流中学

数学来源于生活,在数学教学中教师要利用生活理念构建数学课堂,达到生活中的数学化,数学教学中的生活化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。小学数学尤为重要,在小学数学课堂教学中,教师要充分运用数学知识给学生以实际活动的机会,让学生在生活中学习数学,通过思考学习数学,通过合作交流学习数学,来培养学生的创新意识。     

小学数学实践活动的三个层面

小学数学实践活动能让学生在自主探索、合作交流的过程中主动地获取数学知识，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。根据学生活动范围，小学数学实践活动可分为三个层面：即课堂实践活动，通过问题情景让课堂成为学生思维起飞的乐园；校园实践活动，通过生活情景让校园成为学生知识运用的舞台；校外实践活动，通过社会情景让社会成为学生能力发展的天地。教师应创设条件利用课堂资源、校园资源、社区资源整合教学内容，创设有研究价值的数学情景，设计具有一定挑战性和综合性的问题，组织开展课堂、校园和校外等多层面的实践活动，让学生在实践活动中体验数学的价值，树立学好数学的信心，同时提高学生的数学实践活动能力和综合运用数学知识解决问题的能力。     

浅谈初中数学教学生活化

正新课程理念下的初中数学教学特别强调与现实生活的联系,将数学知识紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验和知识背景作为数学教学的出发点,通过设计富有情趣和意义的数学活动,展示知识的形成过程。在这样的课堂教学理念下,数学教学生活化,在生活中寻找数学,让数学服务于生活,从而真正实施"有效教学"是我们课堂教学追求的目标。作为初中数学教师,应该让我们的数学课堂充满生活气息,调动学生参与课堂的激情,使他们真正认识     

引导探究,凸显课堂智慧

<正>小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。让学生自主探索和合作交流是非常有效的教学活动模式。课堂上教师应充分相信学生的认知潜能,为学生构建一个动态的教学环境,开阔学生的视野,丰富学生的想象力,调动学生的学习兴趣,让学生在已有的认知水平和已有的知识经验基础之上,乐意把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,真正成为学习的主人,让他们以后能以科学的     

生活知识引领数学,培养学生创新意识

目前,大部分学生动手能力差,应用意识弱。要改变这种教学状况,就必须落实《数学课程标准》中的＂人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。＂这一基本理念,从根本上改革教学方法和学习方式。要让数学课堂焕发生机,教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,让学生主动参与数学实践活动。在活动中启迪数学思维,在活动中获得数学知识,在活动中培养学生的创新意识和实践能力。     

用有效学具构筑——特级教师郎建胜《体积和容积》教学赏析

数学学习材料是数学教学的基本要素,是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的关键载体。好的学习材料是实现高效课堂的基础。恰当运用好学习材料,可以让抽象的数学知识形象化,丰富学生数学活动经验,以促进学生对数学知识的理解。     

丰富数学活动经验,自主完善知识建模——以“分数除以整数”为例

正弗赖登塔尔认为,数学教学方法的核心是学生的"再创造",就是让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去创造、去获取数学知识,而不是生吞活剥地将数学知识灌输给学生。学生的数学基本活动经验是数学学习和发展的基础。如何开展有效的数学活动,让学生真正经历数学活动过程,积累数学基本活动经验,提升数学素养,已成为当前数学教学中亟待思考与解决的问题。一、尝试、感悟——激活已有活动经验选择最简单的例题,便于学生理解算理,研究算法,数学     

激活经验,主动建构

数学课程标准把获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法共同作为义务教育阶段学生数学学习的重要目标之一。由两个课时的递进式教学设计阐述了在教学中如何避免学习过程的简单重复,如何让学生对数学知识深刻理解并感悟数学思想方法后,达成数学活动经验的获得、丰富、内化,完成知识经验的构建。     

绘本,让小学数学课堂更出彩

数学绘本情节曲折,生动形象,在数学课堂引入数学绘本,让学生带着数学问题和要求阅读绘本,能够以儿童的视角提升数学认知,让学生主动参与到数学活动中来,培养学生对数学的兴趣,借助数学绘本引导学生交流互动,提升教学实效。本文结合教学实例,探讨的正是数学绘本在小学数学教学中的妙用,以期能实现数学知识的形象化,让数学课堂更加精彩纷呈。     

巧妙运用电子书包 发展学生数学思维

数学课堂教学要让学生在情境中掌握数学知识与技能,感悟数学知识的本质,积累数学活动经验,发展数学思维。在小学数学教学中,结合智慧课堂的经验,运用电子书包的互动、录屏、回放、评价功能,可有效发展学生的数学思维。     

理念碰撞下的思考

新课程理念下的课教学目标由“关注知识”转向“关注学生”,数学教学要从学生的生活经验和已有的认知体验出发,创设生动、有趣的教学情境,教学目的由“完成教学任务”转向“促进学生发展”,让不同层次的学生在原有基础上获得发展,课堂教学由“传授知识”转向“引起活动”,让学生在“活动”中构建数学知识并运用数学知识分析问题,解决问题。现介绍两节课堂事例,从课例中看发生在数学课堂中的理念碰撞。     

组织数学活动激活学生思维

著名数学教育家斯托利亚尔指出:"数学教学是数学思维活动的教学."如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维?在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题、探索新知,灵活运用数学知识解决问题.     

紧密联系生活 激发学习兴趣

《数学课程标准》特别强调,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,数学教师应设计一些富有情趣和意义的活动,把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起,让它们成为一对数学课堂中的“伴侣”,有效激发学生的学习兴趣,调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性,培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力,同时让学生真正体验到数学的实用价值。一、创设生活情景,激发学习兴趣在新课教学时,教师要充分利用这些因素,将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,把社会生活中的…     

刍议小学数学教学中的情境巧创设

每一名数学教师都清楚,数学教学是数学活动的教学,是学生与老师、学生与学生之间相互交往、协同进步的过程。新的教育理念倡导的是让学生自主参与到数学教学活动中,变为数学课堂学习的主体,真真正正地让学生动起来,让学生找寻数学知识形成的过程,加深数学知识的印象,提升学生的数学知识素养。最为有效的方式就是数学教师为学生创设积极的数学教学情境,让学生在教师所铺设的情境中学习、探究、积累数学知识。     

贴近学生生活,唤起求知欲望——谈数学的生活化教学

只有在数学与生活之间架起桥梁,引导学生善于思考生活中的数学,善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识,使抽象、枯燥的数学具体化、生活化,才能使学生进一步对数学产生亲切感、真实感,同时感受到数学的趣味与作用,体验到数学的魅力,进而增强对数学知识的应用意识。如何在数学与生活之间架起桥梁,实现数学的生活化教学呢?笔者认为可以从“课堂引入”、新知教学”、“巩固练习”三个教学环节着手。一、课堂引入,联系生活,激发兴趣1.结合生活实际,创设事实背景。学生并不是空着脑袋走进课堂的,他们或多或少具备一定的生活经验和数学知识的体验…     

让学生在学习活动中发展数学经验

在数学教学中,数学活动的主要目的之一就是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等,从而获取丰富的过程性知识,最终形成应用数学的意识。我们应当以帮助学生积累基本的数学活动经验来带动数学知识的学习,从而让数学课堂从形式走向实效。     

立足实验教学,发展数学能力

数学是一门思维缜密的学科,在小学数学教学中,教师要依托数学实验让学生形象地思考抽象的数学知识,把学生的实践和思考深度地融合在一起,课堂上教师要改变传统的教学方式,多设计一些数学实验活动,引导学生在动手实践中动脑思考,让数学实验成为学生思维跃迁和经验积累的重要平台,有效地提升学生的学习能力。