扎实推进高中新课程改革行动计划

自2010年秋季学期起，我省普通高中学校全面进入新课程实验。为积极稳妥地推进新课程实验，探索实施新课程的有效方式与途径，促进课改实验的顺利实施及教师教学方式和学生学习方式的转变，我刊特开辟“高中课改研究”专栏？望广大教师和教研人员不吝赐稿。     

论新课程改革形势下高中历史课堂教学

安徽省普通高中新课程改革于2006年秋季全面启动,这次改革是近20年来最大的一次课程改革。这次改革不仅仅是知识结构的变化,更重要的是教学理念的更新和突破。本文从教师教学方式、师生互动方式、学生学习方式等三个方面的转变,阐述了在新课程改革的形势下如何来打造高中历史教学。     

课程改革是教育思想的一场革命

新一轮课改已经走进课堂。当我们在教学实践中体会这轮课改的意义时，深感它不仅仅是改革教材，更是教育思想的一场革命，它所引发的是教学关系、教学方式、教师行为方式和学生学习方式等一系列转变。     

打造“教学超市”引导自主学习

进入21世纪以来,我国基础教育改革的中心命题是课程改革。“体现时代要求”是课改的总目标。基于此,《基础教育课程改革纲要》指出,应大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。在教育改革的大背景下,我们尝试运用“教学超市”思想,丰富教学内容、改变学习方式。     

农村初中语文教学问题探析

新一轮课改迄今已实施三年，它以全新的教育理念影响着一线的语教师，教师的教学思想和教学行为正悄然发生改变。尊重、理解、宽容正被更多的教师接受，教学过程中，教师更多地关注全体学生的全面发展，在关注学生基础知识基本技能的同时，更多地关注学生的学习过程、学习方法，更加重视关注学生的情感、态度和价值观。教师和学生、学生和学生的互相倾听与对话，教师与本、学生与本的对话正取代传统教学中以教师为中心的教学方式，多元解读本正逐渐取代传统的唯标准答案是瞻的思维方式。语教学和其他学科一样，开始有了活动课、自主学习课、合作学习课、探究学习课、综合实践课。国家级、省级、市级乃至县级的一堂堂公开课、示范课将这一切演绎得酣畅淋漓惟妙惟肖。然而，农村初中与城市初中以及经济发达地区初中相比，因地域差异、经济条件差异、教育资源差异而导致教育观念滞后、教育手段落后，严重制约着课改实验的顺利进行，新课程理念难以深入教师人心，课堂教学手段教学方式的变革也只停留在东施效颦的水平。农村初中的语教学存在着种种和课改理念向背的值得探讨的问题。     

教学体验观：基于学习的教学

从2001年秋季开始，我国九年义务教育新课程开始实施，2004年秋季我国高中新课程开始实施，至今新课程的实验已经6年，新课程的基本理念已经被广大中小学教师普遍接受。然而受诸多因素的制约，教师的教学方式和学生的学习方式并没有明显改观。从教学实践层面看，是基于教学的学习，还是基于学习的教学，这个教学的基点还没有根本转变。这个问题不解决，教学方式和学习方式的转变是难以实现的。如果着眼“学习者”本位来讨论教学问题，则学习体验是必须予以重视的。学生的学习体验不仅是教学设计的依据，同时也是课程生成的诱因和资源。有鉴于此，有必要提出“教学体验观”这样一个教学理念，为思考新课程理念和教学实践提供一个视角。     

话题——新课程背景下的高中英语教学

今年秋季，天津市普通高中即将全面进入新课程改革实验，为配合各学校顺利地实施新课程，我刊设立了纸上论坛，以便大家各抒已见，为新课改出谋划策。本期，我刊邀请了天津市部分英语教育教学专家和一线有丰富教学经验的英语教师就新课改的理念、学生学习方式和教师教学方式的转变等多个问题进行交流和探讨，希望能对广大高中英语教育工作者有所启发，我们也欢迎更多的人加入我们的讨论。[编者按]     

以赛讲式研训为抓手全面推进课堂教学改革

2008年秋季开始,山西省全面进入普通高中新课程实验。实施高中新课程实验以来,教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。我们强化专业研究和业务指导的职能,教研员深入教学一线,了解教学中存在的实际困难,了解教师的所思、所疑、所惑、所虑,以一种积极的方式同教师互动,与教师对话,共同切磋。     

教学体验观：基于学习的教学

从2001年秋季开始，我国九年义务教育新课程开始实施，2004年秋季我国高中新课程开始实施。至今新课程的实验已经6年，新课程的基本理念已经被广大中小学教师普遍接受。然而受诸多因素的制约，教师的教学方式和学生的学习方式并没有明显改观。从教学实践层面看，基于教学的学习，还是基于学习的教学？这个教学的基本点还没有产生根本转变。这个问题不解决，教学方式和学习方式的转变是难以实现的。如果着眼“学习者”本位来讨论教学问题，则学习体验是必须予以重视的。学生的学习体验不仅是教学设计的依据，同时也是课程生成的诱因和资源。有鉴于此，有必要提出“教学体验观”这样一个教学理念，为思考新课程理念和教学实践提供一个视角。     

新课标下的思想政治教学与学习方式的转变

随着基础教育课程改革的实施．教师的教学方式和学生的学习方式发生了相应的改变．教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式．学生将随着教师教学方式的变化而调整自己的学习方式。在教学中我们教师要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。因为教学理念和教学方式相辅相成的关系需要不断地改变教学方式．以此来推进教学理念的转变。     

走出课改的误区——谈小学数学课堂教学改革中的若干现象

新一轮基础教育课程改革走进小学数学课堂，教师的教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变化，当我们细细品味现行课堂时，我们为课改带来的新气象和取得的令人瞩目的成果而欢欣鼓舞；我们也看到一些教师对如何把握数学课堂改革的新理念，存在认识上的误区。我们对一些误区进行了深入的分析与思考——     

新课程改革的喜与忧

教育部副部长陈小娅曾说过：课改不改不行，失败也不行，要积极稳妥的推进。应该说自2001年实施新课程改革以来，我市的教育教学以及教研状况都有了可喜的变化。这种变化体现在新课程实施的保障体系、教研制度的转变；教师的教学观念、教学方式和教学行为的转变以及学生的学习方式的转变上。准确把握教改理念，科学理解《基础教育课程改革纲要》是顺利进行课改的关键。     

对新课改的再认识

回顾近十年来的课改历程,我们明显地感受到传统教学中单一、被动的教学模式正逐步被灵活多变的教学新模式所替代,新的教学方式逐渐被越来越多的教师认同和接受,并不断地渗透和运用于教学实践中。我校教师在课改大潮中也认真地学习新课改的理念,积极探索,推陈出新,教师的教学理念、教学方式,学生的学     

创新教学方式在数学课中的应用

如何优化教学环境,让学生主动参与到学习中,是每位数学教师值得探索的问题。教师有必要通过数学教学的实践,进行教学内容重组和学习方式的有效结合,达到深化课改的目的,促使学生数学素养的全面提升和发展。     

新课改下课堂教学应注意的几个问题

近年各地已先后开始实施新课标，但是，尚有部分教师没有真正理解课改的理念．有的教师拿到新教材后无所适从；有的教师对比过去的教材，把一些删去的定理和定义重新补齐；也有的教师过分追求教学方式的新颖和课堂上的热闹，而忽视学生的启发式思维和学习能力的发展．那么，如何把新的教学理念转化为教师的教学行动，这是摆在我们教育工作者面前迫切需要研究和解决的问题．     

论新课程理念下教学过程中的三大关系

当前我国的教育教学改革正如火如荼地进行着．期间取得了很多的成果，但也出现了不少的问题。多年来笔者对新课程理念下，教师的教与学生的学，以及教学过程中的诸多关系，进行了多方面的思考分析。认为有三大关系需要理清，即①教师和学生的关系；②教学方式和学习方式的关系；③教学和课程的关系，理清这三个关系有助于教师上课时，明确教师和学生的角色、位置；根据教师、学生的个性特点，采用能达到最佳教学效果的教学方式；根据实际选用适宜的课程，并对课程作必要的补充。下面从教师的角度，对这三个关系简要论述。     

信息技术与化学教学整合的探究学习模式

通过对信息技术与化学教学整合进行思考和分析,寻找信息技术与中学化学教学整合的契合点,探讨信息技术与中学化学教学整合的探究学习模式,使教学内容由封闭到开放,教师、学生由封闭的教、学转变为开放式的探究、合作学习,创建灵活多样的教学方式和自主学习方式的教学环境,师生相互促进、共同发展。     

中学化学研究性学习的认识与实践

研究性学习是学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动．它与学科教学不是对立的关系，而是互为目的、互为手段的关系．依据研究性学习与学科教学之间的互动性、关联性特征，中学化学可以通过发现问题，选题立项；分析问题，方案设计；解决问题，动手实验；展示成果，总结反思等环节实施研究性学习．中学化学研究性学习有利于教师转变角色意识和观念，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提升学生的科学素养，有利于转变学生的学习方式。     

体育新课程实施中"过度现象"透视

新课程实施以来,广大教学一线的体育教师以前所未有的热情,努力实践着体育课程标准倡导的理念,教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式,学生学习评价方式等都在悄然地发生变化。可以说,课程改革给体育教学带来许多盎然生机。但由于我们教师认知的偏差,在参与课改实践进行课堂教学时,常常容易出现“过度现象”,影响了体育新课程的健康发展,这些现象必须引起我们的高度重视与思考。一、过度在每节课中都强调全面的教学目标依据新课程三维目标模式,即知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观,体育新课程标准设计的学习领域目标包括5个方面…     

新课程背景下初高中物理教学衔接工作的实践与思考

随着义务教育物理课程在全国实验区的推广与实施，如何妥善处理初中进入课改，但高中还没有进入课改而引发的包括教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾，使初高中物理教学能够有机的整合并协调发展，这是每位高中物理教师都必须关注的一个现实问题．下面是笔者结合实验区一年多以来的物理课改实践和经验，针对初高中的物理教学衔接问题的几个关键环节谈一下我的思考与体会．