汉字认知心理研究成果与汉字教学

文章主要从一般认知规律、汉字字形和学习者的认知特点、语境四方面,考察了汉字认知心理研究成果及学习者认知心理规律指导下的汉字教学和研究。结果发现纯理论性的探讨强,而实证性的实例少,急需的是与实践相结合的有实效性的教学法。     

汉字字形教学法的心理学探析

本文从认知和学习心理的角度对汉字字形教学方法进行了研究分析讨论,认为汉字字形的分解组合性以及学习者对偏旁部首的操作加工活动是影响字形教学和学习效果的主要汉字形体因素和心理因素.对此,应当采用“汉字部首教学方法”来提高学习者的汉字字形学习能力和改善汉字教学效果.     

《体验汉语》（初级）汉字教学“可教性假设”研究

＂可教性假设＂对教材的编写与设计有重要的理论指导意义。《体验汉语》系列教材在汉字教学设计上顺应了＂可教性假设＂的预设,使二语学习者更易于实现汉字的有效输出和进阶。汉字教学＂文＂＂语＂分离、认写分流是降低汉字学习难度的前提,汉字部件概念的教学输入是突破汉字教与学瓶颈的关键。汉字教学遵循汉字造字原理和由独体而合体的习得顺序,重视学习者的心理准备和程度上的可接受性,有助于学习者正确的学习策略选择及汉字学习的事半功倍。＂趣味性＂与＂功用性＂是汉字＂可学性＂持续的两个重要动因。     

基于儿童汉字认知特点的识字教学策略探析

识字、写字是阅读和写作的基础。在确定识字教学的方法时,不仅要考虑汉字本体规律,同时要考虑语言学习的规律。在我国小学语文识字教学过程中,人们比较偏重于汉字构造规律而相对忽视了儿童的认知心理特征,从而影响了识字教学水平与质量的进一步提高。本文在文献分析的基础上,结合笔者教学实践,对遵循儿童汉字认知特点的识字教学策略进行了分析和研究。     

基于远程学习职业驱动特性的教材开发策略

明确学习者学习动机的结构和特征,是进行教学设计的基础。文章通过对上海电视大学行政管理专业学生者认知和动机的实证调查,认识行政管理远程学习者的动机特征,提出了应用John M.Keller的ARCS动机设计模型,在行政管理学科印刷教材开发中系统地激发学习者动机的具体策略。     

学情分析:有效教学的核心和关键

学情分析是教学设计系统中"影响学习系统最终设计"的重要因素之一.依据现代教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,"为学习者设计教学",可以优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率.学情分析包含学习者的特征和学习者当前的状态(知识、技能和态度)两方面内容,一般从学生的已有经验、认知能力、心理特征、学习风格等层面入手,运用观察法、谈话法、资料法、问卷法、实验法等方法,多角度、多途径进行全面的分析了解,准确地把握学生的情况,从而提高教学设计和教学实施的针对性,实现有效教学和高效教学.     

汉字字形识别的认知途径及其认知心理学意义述评

汉字字形识别研究具有双重意义一是有助于中小学汉字识字教学,二是有助于计算机的汉字识别模型的建立.从认知心理学入手具体分析汉字字形的特征以及认知者的信息加工过程并通过对汉字字形识别的认知途径的分析与综合,可以确立汉字字形识别的一般认知过程与认知特点.特别值得重视的是微观发生范式理论有助于深入地揭示汉字字形识别的过程并确认了部首、独体字与合体字的基本视觉特征,而且可以把这一理论范式看作汉字教学与汉字识别技术研究的一种心理依据.     

汉字认知与形象思维

本研究的目的,在于探讨汉字偏旁部首的形象思维操作水平对于汉字认知学习水平的影响与作用,为培养和提高学习者汉字认知学习水平与能力提供新的科学理论依据.     

现代汉字构形法在对外汉语汉字教学中的应用策略——对英美学习者的汉字教学

从现代汉字构形法入手，以格式塔心理学理论与认知心理学理论为理据。提出了现代汉字构形法在对外汉语汉字教学中的应用策略，即从汉英文字构形法的共性开展教学：汉语文字的笔画与英语文字的字母对应教学，汉语文字的部件与英语文字的词根对应教学，汉语文字的整字与英语文字的单词对应教学。这样的教学策略．有利于减少英美学习者对汉字的陌生感，降低学习者的学习难度，提高学习者的学习兴趣，使对外汉语汉字教学取得良好的效果。     

在小学语文识字教学中进行文化渗透的可行性分析

在识字教学中进行文化爹透，是指在汉字教学中一方面教授汉字知识．另一方面把中华文化适时、适量、适度地渗透进去。作者认为这是可行的，因为这与汉字的构造特点、小学生的认知心理特征密切相关，并且这是课程标准的要求。     

认知心理规律在人教版新课标化学实验教材中的体现

根据认知心理学的理论，教材为学生提供知识、智慧，是学习的一种潜在刺激，这些刺激是否受到学生的注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构，也就是说学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约。这就启示我们，在构建教材时应当使其体系内容与     

论优化数学教学过程的途径与方法

组成教学过程的三要素是教师、学生和教材，而教学过程的主体是学生。学生的认知结构与心理特征是影响教学过程的主要因素，改造和完善学生的认知结构，排除学生的心理障碍，合理地使用现行教材，是优化教学过程的主要途径与方法。     

基于当代大学生心理特征的思想政治理论课教学方法研究

当代大学生心理特征主要包括批判性思维倾向、多元化认知风格的认知特征,两极性与多元性并存、滞后性与矛盾性并存的情感特征,自觉性与懒惰性并存、坚韧性与轻率性并存的意志特征.需要教师不断创新教学方式方法,掌握个体差异,因材施教;把握情感需求,以情施教;重视知情意行相结合,促进与心理健康教育融合等符合当代大学生心理特征的教学方法,切实提高思想政治理论课教学的科学性和实效性.     

布卢姆的学习变量说对我国基础教育改革的启示

布卢姆在教学实验中发现,真正对学习者学习效果有决定性影响的因素有三个,即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征和教学的质量.要提高我国基础教育培养人才的质量,就要注意借鉴布卢姆的研究成果,采取有效的措施来提高学习者的认知前提能力,帮助学习者树立良好的学习情感特征,不断改进教学工作,提高教学质量.     

根据教学规律设计教学过程——等比数列前n项和公式的教学设计

现代教学设计要求教师能很好地钻研教材,掌握教材的结构特点,了解学生的心理特征,熟悉学生的学习习惯,遵循学生的认知规律,促成学生能力的发展.     

课堂教学中生成性教学设计初探

数学教育理论和长期的数学教学实践表明．数学教学过程的实质是：以一定的问题情境为载体在教者的引导下通过学习者的数学活动（思维）掌握数学本质和规律、生成各种数学能力．所以教者如何在分析学习者心理特征和原有认知结构的基础上,根据数学知识的发生、发展过程和学生认知过程中的规律性,把学习数学的过程设计成一种有利于学习者产生形成数学知识、技能、     

认知心理规律在人教版新课标化学实验教材中的体现

根据认知心理学的理论,教材为学生提供知识、智慧,是学习的一种潜在刺激,这些刺激是否受到学生的注意或被加工,取决于学习者内部的心理结构,也就是说学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约。这就     

对外汉语汉字教学技巧刍议

汉字是对外汉语教学最显著的特征,对于习惯使用单一线性排列的拼音文字学习者来说,汉字存在着难认、难写、难记。再加上对汉字教学重视不足,长期以往,汉字成为大多数学习者学习汉语的主要瓶颈。     

树德学堂:与学习者的特点相适应

学习者是学习活动的主体。学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了促进学习者的有效学习,而要想促进学习者的学习,就必须使教学方法、媒体和技术等等与学习者的特征相匹配。设计的教学方案是否与学习者的特点相适应,或在多大程度上适应学习者的特征,是衡量教学有效度的重要指标学习者学习特性包括了他的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格。为了能及时了解学生的情况,为课堂上的有     

高职日语教材开发探析

合适的日语教材不仅可以帮助学习者提高语言能力和增长专业知识,而且可以提高学习者的学习兴趣、促进自主学习能力,使他们发展成为现代社会需要的实用性复合型人才。多媒体日语教材能够展示丰富的信息,符合人类认知特征,并且能够提高教学效率。因此,编写具有高职特色的,即融科学性、先进性、实用性于一体的日语教材已成为高职院校日语教学工作者迫在眉睫的课题。