高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究

阐述在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要意义。分析在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的现状。结合教学实例，探索培养学生思维品质的有效对策，即精心设计新课导入，打开学生思维之门；合理创设阅读情境，有效发散学生思维；梳理阅读文本脉络，培养学生逻辑思维；深入发掘语篇内涵，培养学生批判思维；适当拓展教学空间，培养学生创新思维。     

语言、内容、思维整合——初中英语阅读教学改革探究

阐述培养思维品质的意义。分析初中英语阅读教学存在的问题。结合实例，探究整合初中英语阅读中语言、内容及思维的教学实践策略。认为教师必须在阅读教学中以英语学科核心素养为导向，科学设置教学目标，深度解读阅读文本，利用有效的阅读策略，帮助学生进行深度阅读，从而培养他们的批判性、思辨性与创造性思维，提高他们阅读学习的技巧性和策略性，促进其自主阅读能力和深度理解能力的提升。     

浅议如何巧用阅读“问题链”促思维深度发展——以“PEP Book5 U3 B Read and write”为例

思维品质是英语学科四大核心素养之一,而阅读教学是培养学生思维品质的主要阵地。结合PEP教材Read and write板块的教学实例,教师在阅读前、阅读中、阅读后三个环节中巧妙建构并运用以“引导型问题——探究型问题——迁移型问题”为主线的“问题链”,达到激活思维、锤炼思维和创新思维的目的,为促进学生思维品质的深度发展提供了可行路径。     

优化化学课堂教学培养学生创新素质

本文从理论和实践两个方面探讨了优化化学课堂教学，培养学生创新能力的行之有效的途径：教学环节情境化，引发创新意识；教学方式多样化，激活创新思维；教学过程活动化，培养创新品质；教学内容立体化，发展创新能力。     

小学英语阅读教学中培育学生思维品质的实践研究

培养学生探索思维、逻辑思维、批判思维和创新思维等思维品质是小学英语教师的重要工作内容,而阅读教学则是有效培养学生思维品质的有效方法。文章根据笔者的教学研究经验,分析了基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略,结合教学案例指出教师可以巧妙借助阅读问题、思维图表、评价活动和读后活动手段有效完成培养学生思维品质的任务。     

在深度文本阅读中促进思维发展——以译林版《英语》九上Unit 7 Films Reading为例

阅读是一个解读文本的过程,需要思维的参与,有字面阅读和深度阅读之分。以一节阅读示范课为案例,分析如何在阅读教学中引导学生在深度解读文本和语言表达实践活动中,通过分析、获取、概括、比较、评价、想象等思维形式促进思维品质的发展。     

综合实践活动的设计思维探寻

综合实践活动的创新,旨在以设计思维为靶向,让学习链接现实,引领学生深度卷入跨学科实践性学习活动,唤醒其学习经验,从而全面提升其思维品质.通过激活整体性思维、培育成长型思维、发展学术性思维等路径,促成学习多态化,提升学习实践力,增强学习专业度,让学生与综合实践活动深度遇见,让优秀思维品质根植于每一位学生的学习行动中.     

依托问题深化英语语篇教学刍探

语言与思维是紧密相关的,教师在英语教学中将提问作为教学手段,从提问中激活学生的已有认知,关注学生思维品质的提升,可以促进学生的深度学习。在语篇教学中,教师要善于聚焦问题,激活主题,在阅读前生成问题,衔接新旧认知经验;在阅读中提出问题,促进学生深度学习;在阅读后追问,拓展学生英语阅读视野。     

聚焦英语学科核心素养 培养学生深度阅读能力——以高中英语教学为例

介绍深度阅读的内涵。从阅读能力、核心素养、学习主动性三个方面阐述高中英语深度阅读之于核心素养的意义。结合教学实例，探究在高中英语教学中培养学生深度阅读能力的策略，即整合教学资源，探究语篇背景；设计引导式问题，激发阅读兴趣；基于情景模拟，促进交流互动；开展学习活动，鼓励创新思维；课内外相结合，培养文化品格；重视学法指导，培养阅读能力。     

让学生在阅读中自主学习

根据教学实践,提出了创新阅读教学的几种模式,即从树立自主学习意识,调整阅读思路;采取小组合作教法,激活阅读思维;营造讲故事的氛围,激发阅读兴趣;引进多元智能理论,活跃阅读方式;重视正面评价因素,唤起阅读情感。     

关于“整本书阅读”教学的实践研究

阅读在小学语文教学中十分重要，教师在教学过程中开发出诸多新型阅读教学方式，整本书阅读是其中重要的一种，对于学生扩大阅读量、提升阅读思维、深化阅读体悟具有独特优势，极具探究价值与实践意义。基于此，笔者以小学低年级学生认知需求为切入点，针对整本书阅读教学展开探讨，分析小学低年级语文教学中开展整本书阅读的必要性以及教学实践面临的挑战，确定教学改革主体方向。在此基础上，以兴趣、方法与思维为着力点，探讨整本书阅读教学实践策略。以期充分激活整本书阅读教学价值，促进学生阅读素养的深度发展。     

引导深度阅读 提升阅读素养

<正>随着教育改革的深入，小学语文教学越来越重视学生的阅读能力的培养。特别是在高段，学生已经具备了一定的语文基础，需要通过深度阅读提升他们的阅读品质，如理解能力、批判性思维和人文素养等。深度阅读不同于传统的浅层阅读，它强调学生对文本的深入理解，对作者意图和文本背后深层含义的把握。在小学高段语文教学中，教师引导学生进行深度阅读，可以提高他们的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和人文素养，以此提升他们的阅读品质。     

激活思维,推进深度阅读

文章从以下三方面论述了如何激活学生的思维以促进深度阅读的产生:激活形象思维,促进学生对文本的整体感悟;激活批判性思维,使阅读具有个性化,让学生形成评价和欣赏能力;激活发散思维,促进学生与文本对话,在阅读中完成新的认知构建。这三种思维具有独立性又具有层递性,对深度阅读的产生起到积极作用。     

中学生课外阅读面临的挑战与应对策略

中学生课外阅读正面临挑战，从学生角度看，其课外阅读呈现鲜明的结构性矛盾，经典名著被排挤出阅读的主流；从教学角度看，课堂阅读教学缺乏创新，无法激活学生内心的阅读需要。为此，必须研究重造中学生阅读的应对策略，如：设法激活学生阅读的兴趣；全面创设校园阅读的氛围；构建切实可行的中学生阅读评价机制。     

浅谈小学数学教学中创新思维的培养

为了适应21世纪对人才的要求，全面实施素质教育，突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求，接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位。在课堂教学时，深入探究该如何发掘学生的思维潜能，如何培养学生的思维品质，以及如何激活学生的创新思维。     

探究式阅读教学尝试——浅谈培养职业学校学生探究阅读能力的体会

探究性阅读教学具有自主性、探究性、发展性和合作性等特征。创设问题情景、激发探究意识,尝试“阅读批评”、激活探究思维,注重探究评价、激活探究情感,开展“开放性”阅读欣赏课、拓宽探究空间等教学策略能够促进探究式阅读教学的有效实施,提高和加强学生的阅读理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、概括归纳能力,真正确立学生的主体地位,从而培养学生的实践能力和创新精神。     

地理思维结构评价的在线可视化模式构建及实践

地理思维结构评价是地理新课程改革的重要举措。针对当前地理思维结构评价操作工具、划分依据、试题选取标准不明确而导致诊断偏颇的问题，将思维结构评价与在线教学相结合，提出在线可视化模式。该模式由教学平台、教学活动和教学评价三个板块组成。以“一核四层四翼”为标准，选取“东方好望角”地理位置推断为测试题开展教学实践，发现测试对象的地理思维结构整体水平较低。在剖析该现象成因的基础上，研究提出凝练教学内容，深化地理学科认知；聚焦逻辑推理，提升地理思维品质；提高作业质量，注重地理思维发展；创新教学形式，探索线上线下结合的教学建议。     

幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略分析

为了探索推进幼儿园中大班绘本教学创新改革的有效路径,本文采用了园本研读的方法展开了综合的绘本教学研究,得出了“集体阅读”、“结伴阅读”、“自主阅读”等不同绘本阅读方式。经过教学实践,可知三种阅读方式均在某种程度上发挥了幼儿的主体作用,激活了幼儿的创造思维活力,增强了幼儿对绘本阅读兴趣与理解能力。     

英语核心素养视角下考生思维品质在英语阅读理解方面的表现评析--以2019年高考(天津卷)英语笔试阅读理解部分为例

在研究思维品质和教学实践的基础上,结合2019年高考(天津卷)英语笔试测试数据,对考生在阅读理解中表现的思维品质水平进行评析,探究如何通过深度学习促进学生发展思维品质水平。     

指向阅读方法和思维品质的整本书阅读

核心素养导向下，语文教师应重视高中生的文化认知与理解能力、审美意识以及思维品质等方面的发展需求。以整本书阅读为导向的语文教学中，要增强导读环节的趣味性，提升高中生阅读兴趣；建设任务驱动模式，讲究阅读方法 ；增设交流研讨环节，培养学生思维品质。