中小学心理健康教育教师专业化发展问题与对策

当前,随着新课程改革进一步深入,教师专业化已成为时代发展和教育改革的需要,成为教育基础可持续发展的基石。中小学心理健康教育教师的专业化发展是教师专业化问题的组成部分,它既是广大中小学心理健康教育教师专业成长的迫切愿望,也是深入开展心理健康教育的必然要求。一、中小学心理健康教育教师专业化存在的问题1.相关政策法规不完善,有关部门实际重视不够     

中小学教师专业化发展的若干思考

中小学教师是基础教育健康发展的基石。中小学教师专业化发展影响着中小学教育教学效率与质量。文章通过查阅文献、观察与归纳分析,从新课标对中小学教师专业化发展的新要求出发,从教师专业知识结构、科层管理体制、专业道德意识、专业发展所需资源等方面对现阶段中小学教师专业化发展中的突出问题进行分析,在此基础上结合中小学教师专业化发展的实际需要,从反思性角度提出了重构教师教育模式、创新教师管理体制等促进教师专业化发展的方式,以期为中小学教师专业化发展提供新的研究视角。     

农村中小学教师专业化发展的问题、原因及对策

促进教师专业化不断发展是提高农村中小学教育质量的关键。目前,我国农村中小学教师专业化发展仍存在诸多问题。政府和相关教育机构要确立农村中小学教师专业化的培养理念,构建农村中小学教师专业化的培训途径,创新教育评价模式,完善农村中小学教师专业化的制度保障机制等,切实促进农村中小学教师在教育工作中朝着专业化的方向发展。     

中小学心理健康教育教师专业化发展反思

中小学心理健康教育教师专业化发展目前已经成为其立足岗位的必然要求.本文从中小学心理健康教育教师专业化发展模式入手,分析了心理健康教育教师专业化的几种路径,提出心理健康教育教师专业化除各级各类专业比赛、岗位培训、职称晋升等以外,更需要培养“一专多能、更趋一专”的专业素养,最后提出积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展要求.     

多样化:教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题.目前我国中小学的培训模式主要有"参与-反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发.     

教师教育模式的改革和创新

教师教育专业化和教师教育一体化要求我们改革传统的教师教育模式,建立动态、开放、多元化的教师教育模式。我国教师教育模式正面临着深刻的变革,"顶岗实习,置换培训"是新形势下形成的一种新的教师教育模式,该模式的实施,既有效解决了高等师范院校教师教育专业学生的实习问题,保证了实习质量;也对加强农村地区中小学教师队伍建设与培训,全面推进农村地区素质教育发挥了重要作用;更有利于促进高师院校与中小学建立起"合作、互利、双赢"的新型关系,促进教师教育专业化和一体化的发展。     

新时代我国中小学教师专业化发展体系构建策略

新时代我国中小学教师专业化发展体系主要包含六大特征:丰富而精湛的学科素养;现代化的教学理念与思维模式;教师自我专业发展的能力;教学总结的反思能力;良好的教育科研能力;一定的班级与课堂管理能力。构建新时代我国中小学教师专业化发展体系需强化制度建设,构建符合我国中小学教师专业化发展的制度体系;落实学校主体责任,构建多元化、开放式的中小学教师教育体系;培养教师自主发展意识,增强教师专业化发展的内在动力;因地制宜,建立常态化的中小学教师培训体系;坚持原则,进一步优化中小学教师职业标准;依法治校,完善中小学教师专业化发展的法律法规。     

基于信息化的中小学教师专业化发展政策研究

教育信息化环境下的教师专业发展已经成为世界教育发展的潮流,同时也是我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中关注的重点和热点问题.我国在中小学教师专业化发展方面存在着诸多问题,相关的政策法规还不够健全,不够完善,教育的信息化也为中小学教师的专业化提出了更多的要求.透析教育信息化冲击下的中小学教师专业化的发展趋势和方向,并对相关政策进行探究和完善,对我国的中小学教师专业化发展具有十分重大的积极意义.     

专业化背景下中小学体育教师教育一体化发展研究

教师教育一体化是当今世界教师教育的发展趋势,目前我国中小学体育教师教育一体化体系还处于初级阶段。运用文献资料、比较研究和逻辑分析等方法,分析当前我国专业化背景下中小学体育教师教育一体化现象,发现仍存在以下问题：职前职后教育相互分离;现行体育教师职前教育模式与基础教育改革不相适应;体育教师职后教育明显落后于职前教育;系统性和连续性的中小学体育教师教育课程比较缺乏;中小学体育教师本身存在局限,对专业化及一体化认识不足。促进中小学体育教师教育一体化应该：树立专业化背景下的一体化教育观;建立适合中小学体育教师发展的一体化课程体系;促进中小学体育教师教育管理的一体化;采用发展性原则进行评价,以此推动我国体育教师教育一体化不断发展。     

教师教育新模式的探索与实践

为适应教师专业化发展的需要,必须改革现行的教师教育模式.探索网络环境下教师教育新路,构建中小学教师现代远程教育模式,集"教研、培训、教学"一体化,全面提升教师教育水平.     

多样化：教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有“参与一反思”式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。     

教师专业化:课程改革与"校本行动研究"

中小学教师专业化是世界教育发展的潮流和趋向，也是我国基础教育课程改革成败的关键要素。目前我国中小学教师的专业化水平相对低下，对实施课程改革、落实其目标有很多的不适应，其主要原因就是以往教师职前职后教育存在很多非专业化因素。“校本行动研究”能有效地解决过往教师培训模式中的多种非专业化因素、应该成为在职中小学教师提高专业化水平的主要培训模式。     

促进教师专业化的数学教育实习改革研究

教师专业化已形成国际共识,促进教师专业发展也成为诸多国家教师教育体制及其课程体系改革的重要目标.借鉴国外发达国家的教育实习做法,针对国内现状,通过以下4点可以促进我国数学教育教师专业化发展:进一步制定和完善政策;加强高师院校与中小学的合作;延长教育实习时间;建立注重反思的全程化数学教育实习模式.     

投稿指南

<正>1.区域教师进修院校改革发展趋势研究2.探析研训教师(教研员)专业发展的路径与策略3.新形势下教研工作转型、教师培训专业化研究4.探索基于移动终端技术应用的教师培训新模式、新方法5.探索适应区域教育发展及市场化要求的专业化教育服务模式6.研究中小学教师专业标准的实施与评价,探索中小学"四有"好教师队伍建设的规律与机制7.研究如何系统深入推进中小学教师的师德建设,建立健全中小学教师师德建设的长效机制8.研究中小学名师专业发展规律、教学特色和风格,探索专家型教师的培养模式和     

高校教师教育与中小学建立伙伴关系的研究

高校与中小学建立伙伴关系对于高校教师教育是非常重要的,我们要通过伙伴关系校的建立,促进教师专业发展、拓展中小学在教师专业化发展中的功能;通过对经典理论的坚守和发展,充实活动内容,巩固伙伴关系,探索出一种新型的伙伴关系校发展模式.     

从“混合”走向“分离”——论我国中小学教师培养模式的时代转向

我国传统的中小学教师培养模式是一种混合式人才培养模式,这种培养模式存在诸多弊端,导致人才培养目标难以实现,人才培养质量不高,教师教育特色难以凸现.分离式教师培养模式则具有培养方式与国际接轨、师范性与学术性有机统一、培养主体复位等优势,因而能真正实现人才培养目标.在教师教育专业化的国际潮流与国内新课改的大趋势下,从"混合"走向"分离"的时代专向是专业化教师培养模式的必然选择.     

专业化师资为学生心理安全护航

对中小学生开展预防性和发展性相结合的心理健康教育,是学生身心健康发展的需要。随着心理健康教育在中小学的广泛开展,心理健康教育教师（简称心育教师）需要不断提高专业素质,心理健康教育教师专业化也逐渐成为教师专业化建设中极其重要的一部分。这既是时代发展和社会进步的体现,是基础教育课程改革和素质教育发展的要求;也是中小学心理健康教育教师实现自我价值诉求的需要,     

创新培训模式促进教师发展

新课程的实施对教师专业化发展提出了更高要求,如何加速教师专业化发展已越来越引起各级教育行政部门和中小学的关注.但在具体操作实践中,普遍存在这样的现象:绝大多数教师虽已充分认识到在这个瞬息万变的时代,在新课程改革的大背景下,教师应自觉提升自身专业素养;许多教师在新课程中碰到了许多具体的实际问题,也有解决问题的强烈需求.     

教师专业化发展现状及保障机制建设实证研究——基于对合肥市中小学教师的抽样调查

随着我国教师专业化发展的全面推进,对中小学教师专业化发展也提出了更高的要求,探索如何有效的促进中小学教师专业化发展也成为当前教师教育理论和实践的一个重要课题。为全面了解合肥地区中小学教师的专业化发展现状及其相关保障机制建设的情况,进而尝试构建一套具有科学性、针对性和可操作性的有效促进中小学教师专业化发展的制度保障体系,以期更有效的促进中小学教师专业化发展,为此,研究者对此展开了一次问卷调查。通过调查与分析,指出合肥地区中小学教师专业化发展在制度层面亟待解决的问题,并以此为例。提出了有效促进中小学教师专业化发展的几点对策和建议。     

基于PDS模式的中小学教师教育技术培训探究

专业发展学校作为一种新的教师教育模式,是将教师职前培养、在职培训和学校改革融为一体的学校形式,能够有效地促进教师的专业化发展。本文通过对专业发展学校的特征及其在培训中应用优势的分析,结合我国中小学教师教育技术培训现状,探讨在该模式下,我国中小学教师教育技术培训应该进行怎样的策略性变革,以期对我国的中小学教师教育技术培训有所启示和借鉴。