信息技术环境下大学英语教师专业发展的问题分析和应对策略

通过对大学英语教师专业发展及教育技术培训的问卷调查,分析了大学英语教师专业发展与教育技术培训的现状及存在的问题,从而论证在信息技术环境下大多数英语教师的信息技术能力亟需提升,并对大学英语教师的专业素质提出了更高的要求。大学英语教师怎样借助信息技术解决教学中所遇到的实际问题和进行教学创新,又将以何种途径获得最为有效的专业发展?进一步分析在信息技术环境下的大学英语教师专业发展有效的途径。     

基于微格教研的大学英语教师专业发展初探

教师专业发展是大学英语教师素质提高的重要途径,而微格教研则为大学英语教师专业发展提供了新的思路与方法。在阐释大学英语教师专业发展内容、方法及微格教研流程的基础上,提出了以微格教研促进大学英语教师专业发展的具体思路,并给出了具体实践案例。     

未来小学英语教师教学技能发展与微格教学

自20世纪80年代中期以来,我国的一些师范院校将“微格教学”引入了教师教育领域,主要用于研究教师教学技能。由于小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段,对教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。为此,探索新形势下能促进学生发展的未来小学英语教师教学技能是新时期又一项重要任务。每位高校教师教育工作者只有通过对微格教学和不同层面上的未来小学英语教师教学技能的理性认识,了解微格教学与未来小学英语教师教学技能发展的关系,才能探究出微格教学在未来小学英语教师教学技能发展中的训练系统。     

信息技术环境下大学英语教师的角色转换

在信息技术环境下,计算机和网络技术已成为大学英语教学中必不可少的教学手段,从根本上改变了传统的教学观念和教学模式．但同时也给英语教师提出了新的挑战和新的要求。本文对信息技术环境下大学英语教师的角色转换进行了反思和探究,以更好地服务于大学英语教学。     

网络多媒体环境下大学英语教师素质调查——以民族高校为例

本文通过问卷调查,实证地考察民族高校大学英语教师在网络多媒体环境下的现代信息素质和专业理论素质,结果发现民族高校大学英语教师基本掌握计算机技术,但网络技术的运用还未普遍运用于教学中;大部分民族高校大学英语教师还需培养科研兴趣,保持可持续性的科研动力,努力提升专业理论素质,以顺应网络多媒体环境下大学英语教育改革的信息技术和专业需要。     

借助微格教学实现大学英语教师专业化发展

英语微格教学以其微型性、直观性、重复性、可操作性强等优势,被越来越多地应用到英语课堂教学,极大地提高了英语教学水平,促进了大学英语教师专业化发展。本文从微格教学的特点入手,着重阐述大学英语教师借助微格教学模式提升专业化水平的途径和方法。     

信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势

随着教育信息化的发展,信息技术已经渗透到教育的各个方面。教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化是信息技术环境下教学的主要特点。作为培训教师课堂教学技能的微格教学,面对信息革命的挑战,在教学环境、教学流程、培训技能等方面均有超越以往发展水平的需要。微格教学目标的多元化、训练技能的多样化以及评价反馈的及时化、自动化必将是微格教学的发展趋势。     

大学英语功能定位与教师专业发展

本文首先介绍了外语教师专业发展的背景,提出教师专业发展研究应该立足于课堂教学实践。然后,在分析大学英语教育现状基础上,提出了大学英语的功能定位,即培养学生的学术英语能力。最后,针对新的功能定位,对大学英语教师的专业素养提出了如下要求:更新教学理念、改革教学模式,完善知识结构,以科研促进自身的发展以及掌握现代信息技术。旨在提升教学质量和教师自身专业素养,彰显大学英语教师价值,增强其竞争力。     

大学英语教师信息素养培养的理论与实践探索

随着信息技术的迅猛发展,大学英语教学的发展和研究进入了前所未有的新阶段。英语教师身处信息化高速发展的时代,这就要求教师们不仅要有良好的专业素质,还应该具备良好的信息素养。时代的变化和进步要求大学英语教师要更新传统的教学方法,运用先进的教学理念,将现代化的信息技术运用到自己的教学实践中。基于此,在明确大学英语教师信息素养的含义的基础上,探讨了大学英语教师信息素养培养的必要性及加强信息素养的策略,以期通过加强大学英语教师的信息素养,进一步提高大学英语教学质量。     

网络环境下大学英语教师反思能力培养的实效性研究

开展反思性教学是教师专业发展的有效途径。通过一项基于石家庄铁道大学非英语专业部分教师和学生反思网络环境下大学英语教学的行动研究,可以看出网络环境下的大学英语教学急需解决的主要问题是大学英语教师角色的转换、教学课件制作和使用的科学性、网络环境下互动教学的开展。在网络环境下开展大学英语教师反思能力培养的行动研究,对教师的教学能力和专业发展以及全面提高大学英语教学的质量,有着重要的现实意义。     

TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究

信息技术与外语课程的全面整合给大学英语教师的专业发展提出了新的要求。面对大学英语教师专业发展理念落后、知识结构失衡、信息素养较低、专业发展动机不强、专业发展途径单一等问题,提出了基于TPACK框架的大学英语教师专业发展策略:提倡终身学习的大学英语教师学习与发展观,构建适应TPACK框架的大学英语教师专业发展制度建设体系与保障机制,设定大学英语教师专业发展基本标准。     

信息技术下ESP教师专业发展研究

ESP教学要求教师必须具备特有的专业知识结构,而专业知识的获得要求教师不断的自我发展和自我完善.本文从当前高校ESP教学现状出发,分析了影响大学英语教师向ESP教师成功转型的因素,并在此基础上探讨了在信息技术下ESP教师专业发展的新途径.     

网络环境下大学英语教师专业素质发展策略

大学英语教师的专业素质是影响大学英语教学改革、教学质量、课程建设与发展的关键因素.计算机与网络技术的飞速发展对大学英语教师的专业素质提出了更高的要求.网络环境下大学英语教师专业素质的发展是一个受多种因素影响的、复杂的、长期的系统工程,需要国家、教育行政部门、学校、个人多方位、多层次的共同努力.基于国内外的相关研究成果,从自主发展、环境支持、合作平台三个维度提出网络环境下大学英语教师专业素质发展策略,以期对大学英语教师专业素质发展、大学英语教学质量的提高以及大学生英语综合应用能力的培养提供参考与借鉴.     

大学英语教师TPACK能力培养与应用原则

基于现代信息技术与大学英语教学的关系,应加强对大学英语教师技术型学科教学知识能力(TPACK)培养与应用。TPACK能力是指教师运用信息技术整合学科内容和教学法知识的一种新型能力。信息时代对大学英语教师提出的新要求,应根据大学英语教师TPACK能力现状,培养大学英语教师TPACK能力,结合TPACK内涵(包括TCK、TPK和PCK),大学英语教师TPACK能力在实际教学中满足学生需求、优化信息技术、符合内容需要的应用原则,以期在有效提高学习效率的同时完善教师自身专业发展。     

基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展研究

随着教育研究的不断发展,人们研究的重点开始从课程研究向教师研究转变,教师的专业素质成为教育改革成败的一个关键影响因素。社会经济形势的发展对大学生的英语水平有了更高的要求,同时对大学英语教师专业发展提出了新的挑战。本文主要立足反思性教学理论,对反思性教学与大学英语教师专业发展的关系及基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展的策略进行研究。     

信息技术环境下的教学技能训练研究——微格教学方法的运用

微格教学是目前师范生教学技能训练的有效方法之一。信息技术环境下如何利用微格教学进行教学技能训练、提高训练的质量,是目前亟待研究的课题。通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点,提出了在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。     

大学英语教师TPACK能力的培养策略

从现代信息技术与大学英语教学的关系探讨大学英语教师技术型学科教学知识能力(Technological Pedagogical Content,简称TPACK)的培养与应用。TPACK能力是指教师运用信息技术整合学科内容和教学法知识的一种新型能力。文章通过分析信息时代对大学英语教师提出的新要求以及大学英语教师TPACK能力的现状,探讨了培养大学英语教师TPACK能力的方法,并结合TPACK的内涵,提出了大学英语教师TPACK能力在实际教学中满足学生需求、优化信息技术、符合内容需要的应用原则,以期在有效提高学习效率的同时完善教师自身的专业发展。     

行动研究与大学英语分级教学教师专业发展

大学英语教师科研能力相对薄弱,分级教学改革对大学英语教师提出更高专业要求。在K．Lewin行动研究理论基础上,阐述了对教师专业发展概念的新理解,探讨大学英语教师在从事教学实践的同时提高科研能力、获得专业发展的具体办法,为从事大学英语分级教学的教师专业发展提供一定参考。     

新课改环境下的教师专业成长探究

当今世界,教师专业化已成为教师职业发展的重要趋势,新一轮基础教育课程改革也对教师发展提出了新的挑战。因此,我们必须针对教师专业发展不整齐以及教师专业发展主体需求的现状解决关键问题,以使教师适应新课改的要求。本文以微格教学为例,探讨了在新课程改革的大环境下,如何使用微格教学促进教师专业成长。     

大班授课环境下对大学英语教师专业化发展的要求

大班授课是我国英语教学的主要方式,面对着多样化的学生和大的授课环境,对大学英语教师的专业化发展就需要有深刻和全面的要求。提升大学英语教师的专业文化水平对大堂英语授课起着关键作用。本文主要讨论在大堂授课环境下,大学英语教师的专业化发展。