"无意教育"随想

综观古今中外的教育,种类繁多,千差万别。如仅从教育者的主现愿望、客观效果划分,可分为“有意教育”(主现上的)、“无意教育”(客观上的)两类。有意教育泛指教育机构、学校、教师(包括家长)全力以赴开展的一切教育,如入学(入幼儿园)教育、军训、专家讲座、课堂授课、德育教育、毕业教育、实验实习课等等。这些教育活动、教育实践,是教育者主观上明确地有意识进行的,熟知它的规律、目标和进程,也能检测其效     

创名牌,出精品,办一流刊物

广东教育杂志社是传播前沿教育理念、探讨教育理论与实践问题、支持教师专业成长、为学生终身幸福奠基的重要园地。广东教育杂志社坚持正确的舆论导向,锐意进取,奋发图强,优质高效编辑出版《广东教育》(综合)、《广东教育》(高中)、《广东教育》(职教)、《广东第二课堂》(小学生     

教育伦理学的新问题与新思考

教育国际化、信息化以及教育改革的深化发展,均提出了新的教育伦理问题,需要高度关注。从教育伦理学视角看,教育国际化的实质是形成了大的全球教育市场,必须合理处置国家(政府)、教育机构、教育服务商和受教育者(学生)之间的利益竞合关系,确立全球教育市场运作的价值立场和行为准则。教育信息化正在导致教育系统运行模式与生态结构发生重大变化,需要建立管理虚拟教育世界的价值规范,加强教育技术应用的伦理反思,重构人(主体)与技术(工具)的良性关系。教育改革作为自觉开展的教育更新,其动机、目的、内容、手段和效果,都需要认真进行教育伦理评估,尤其需要慎重安排教育改革的利益分配、风险代价与成本分担机制,强化民主参与原则,从而确保教育改革健康推进。     

推动教育信息化促进终身教育发展

教育终身化和教育信息化是现代教育的重要特征。终身教育需要教育信息化,教育信息化的发展为完善终身教育体系奠定了最佳的物质基础,有利于促进终身教育的发展。一、教育信息化对终身教育的作用(一)教育信息化改进终身教育的学习方式、教育方式在教育信息化前提下,教育者可以通     

教育公平：对全纳教育内涵的一种解读

1994年联合国教科文组织在西班牙召开"世界特殊需要教育大会",提出了全纳教育(Inclusive education)这一全新教育理念.随着全纳教育研究的深入,全纳教育的广泛含义,已超出特殊教育领域,而与社会政治、经济、文化变革紧密联系,拓展到整个教育领域,并引起了人们在教育理念、教育内容、教育技术等方面的一系列改革.全纳教育已成为国际教育发展的一个重要趋势.     

提高教育传播效果的途径分析

根据德国学者马莱茨克的大众传播过程系统模式,提高教育传播效果主要体现在教师(传播者)、教育信息(信息)、教育媒介(媒介)、学生(接受者)、学校文化(传播的环境)等五种因素上,对这五种因素的分析,有利于不断提高教育效果.     

传承借鉴发展——《宁夏教育年鉴》

在自治区教育厅的领导和支持下,在教育厅各处室、市县(区)教育局、高等院校、中等学校等单位的大力协助下,由宁夏教育科学研究所主持编纂的《宁夏教育年鉴》(1991-2000卷)于2006年12月正式出版。它是继《宁夏教育年鉴》(1949-1985卷)、(1986-1990卷)后,反映宁夏教育工作的第三     

教育技术学科发展:走进信息化教育——五论信息化教育

从电化教育(教育技术)的历史发展历程来看,电化教育(教育技术)的本质是在教育中运用现代信息技术(播音、电影、电视、计算机技术等)。进入信息时代,主要的现代信息技术是电视、计算机和网络技术。在教育中运用这些技术所做的事业,就是当前的教育信息化事业,在教育中运用这些技术所做的学问,就是信息化教育学。在信息时代,电化教育(教育技术)必然,也必须走进信息化教育。     

西方学者对博雅教育思想史的研究:1890-2005

自古希腊以来,博雅教育(或"自由"教育)一直是西方一种支配性的教育观念,其影响在英美两国影响尤为深远.对博雅教育的研究可以从教育哲学、教育思想史、学术史三个角度进行切入.本文对1890-2005年间教育史(特别是教育思想史)视角的博雅教育研究进行了评述,文章总结了已有研究所取得的成就并指出其局限性所在.最后,文章展望了未来博雅教育思想史研究的可为空间.     

信息化教育:教育技术发展的新阶段(下)——四论教育技术学科的理论与实践

教育技术是随着教育的产生而产生 ,随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体 (物化 )技术和智能 (非物化 )技术的相互作用 ,产生了教育技术的不同发展阶段。信息化教育是指在教育技术理论的指导下 ,有效地运用信息技术所进行的教育、教学活动。它具有新的教育观念、新的教育理论、新的教学环境、新的教学方式、新的教学内容和新的评价体系等特点 ,是教育技术发展的新阶段 ,是电化教育与时俱进的最恰当的表述     

信息化教育:教育技术发展的新阶段(上)——四论教育技术学科的理论与实践

教育技术是随着教育的产生而产生 ,随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体 (物化 )技术和智能 (非物化 )技术的相互作用 ,产生了教育技术的不同发展阶段。信息化教育是指在教育技术理论的指导下 ,有效地运用信息技术所进行的教育、教学活动。它具有新的教育观念、新的教育理论、新的教学环境、新的教学方式、新的教学内容和新的评价体系等特点 ,是教育技术发展的新阶段 ,是电化教育与时俱进的最恰当的表述     

创意教育是每个学生的权利——香港艺术发展局关于艺术教育的建议

艺术教育与香港的发展香港作为国际城市,须增强自身的竞争力及提升公民素质,才能在21世纪立足,而艺术教育正是推动社会进步的动力。美国要求基础教育做到四个 R:读(Reading)、写(Writing)、算(Arithmatics)及艺术(Arts)。艺术教育被列入四项基本能力一,因为     

论技术教育对科学教育的作用

现代科学和技术的不可分割性质决定了科学教育已发展成为科技教育。科学教育与技术教育相互促进,技术教育对科学教育的作用表现在技术教育是培养学生的科学探究能力,发展科学精神,形成科学素养、科学态度,掌握科学方法的载体;技术教育使科学课程更加综合化。根据国际上科技教育的经验以及我国基础教育的现状,我国在科学教育过程中加强技术教育的途径应为(1)强化劳动技术课对培养学生设计与技术能力的作用。(2)对科学课程中的各学科课程内容进行改革,将科学知识与技术手段教育相结合,将技术因素渗透在理科教材中,重视实验教学。(3)提高技术教育师资的素质。     

市域教育发展水平评价研究——以湖南省14个市(州)为例

市域教育评估可以促使各地明确教育发展的优势、弱势和努力方向,为市域内政府和教育行政部门制订教育发展规划、调整政策措施提供必要的依据.本文根据联合国开发计划署建立人类发展指数(HDI)的方法,在主要参考国内外教育发展评价思想的基础上,建立了市域教育发展指标体系,以教育发展指数(EDI)评价市域教育发展水平,并得出了湖南14个市(州)的教育评价结果.     

人工智能与教育深度融合发展:逻辑、困境与策略

人工智能与教育深度融合发展的目的在于通过高智能性的技术来不断提升教育的科学性和民主化。人工智能与教育深度融合发展的操作原理是通过技术、数据和算法的重组,推动教育走向智能化,具体表现为支持智能教育关键技术的高智能化(技术)、教育资源的整合与教育大数据的形成(数据)和教育供给的科学化(算法+服务)。就目前而言,人工智能与教育深度融合发展还存在技术基础不稳、教育数据缺陷、算法能力不足等现实问题。为此,要想实现人工智能与教育的深度融合发展,教育应尽早谋划,重新思考人工智能时代教育将如何存在,并从技术基础(改善技术的成熟度,重新思考技术世界中的教育)、数据驱动(加快教育数据资源的整合力度,提高教育数据单元质量)和算法服务(创新教育资源的有效供给方式)三个层面协同推进。     

以信息化带动教育现代化实现学校跨越式发展

教育信息化是教育现代化的重要标志之一,同时教育信息化又是教育面向世界、面向未来的基础。作为“全国电化教育百强校之一”的长春市解放大路小学多年来一直以创建现代化教育示范校为目标,在学校现代化建设方面重投入、重开发、重应用、重培养,在信息技术教育环境建设、软件建设、师资培训、课题研究、学科整合等方面抓基础、抓建设、抓落实。本着现代、(在现代教育技术的环境和软件建设上要现代)、领先(在现代教育技术的运用水平上要领先)、一流(在现代教育技术的运用成果上要达到一流),坚持以信息化带动教育现代化,实现了学校的跨越式发展。     

基于开放大学的社区教育架构研究与实践——以山东广播电视大学开展社区教育为例

社区教育是实现终身教育,迈向学习化社会的一种主要的教育活动形式,对当前社区教育的模式分析研究的基础上,对山东广播电视大学提出的"五四式"社区教育体系和教育模式进行了研究并进行了构建,提出了基于开放大学的社区教育新模式。其中"五四式"即"五"是构建省、市、县(区)、乡镇(街道)、社区五级社区教育体系,在省、市两级设立社区大学,在县市区设立社区教育学院、在乡镇(街道)设立社区教育中心、在社区设立社区教育学习点。"四"就是省校将构建"社区教育规划+社区教育研究+学习资源开发+社区教育服务指导"四位一体社区教育模式。     

黄炎培的教育理论与教学实践

黄炎培的教育思想是在不断实践中形成的,它经过了教育救国——实用教育——职业教育这样的一个过程。 早年黄炎培深受蔡元培“教育救国”思想的熏陶,并长期从事教育工作。辛亥革命中,他担任了江苏省教育司长之职。为了反对袁世凯窃国称帝毅然辞去职务,怀着“教育救国”的理想往皖、浙、赣、山东、直隶等地考察,发现我国旧教育的弊病:(一)手脑分离、学用脱节;(二)学不致用、毕业即失     

新时期德育内容新探

在新的历史时期，德育工作要根据新的时代对教育提出的新要求，在传统德育内容的基础上，积极探索以下新的内容：(1)诚信教育；(2)生存教育；(3)理财教育；(4)环保教育；(5)心理健康教育。     

高等教育培养目标的演进

通过对普通教育(自由教育、人教育、通识教育、化素质教育)和专业教育(职业教育)的历史关系进行研究，可以看出，在不同的历史阶段，两的分裂与融合同当时高等教育培养目标的演进是相一致的。