政府与学校变革关系的三个理论问题

政府与学校变革关系是当前完善教育管理体制的关键问题。政府管理学校变革的职能转变、学校进行教育变革的职责确立以及学校变革中新型政校关系形态创生是探讨我国政府与学校变革逻辑和实践关系的三个维度。其中,职能转变包括从国家管理到公共治理、从管制型政府到服务型政府、从全能型政府到有限型政府;职责确立包括有条件的自主获得、无条件的政府监督;新型政校关系形态包括委托管理模式、多元交互模式、教育议事会模式。     

论现代学校转型发展的路径依赖与选择

学校转型发展是一个重大的制度变迁和路径选择的过程,整个过程具有路径依赖的特征。变革社会中的学校转型发展具有其内在逻辑,学校公共组织的变革是以新自由主义为基础的,学校的治理结构发生了巨大的变化。在学校转型发展过程中,政府通过国家教育权的行使、政策和法规的制定与教育治理职能的转变等对学校的转型发展起到了重要的助推作用;市场...     

基于中国式教育现代化的学校治理体系建设与实施路径探索

中国式现代化赋予中国式教育现代化新的内涵特征、历史使命与发展路径。实现中国式教育现代化必须着力推进学校治理体系和治理能力现代化，进而把学校治理转变为助推教育高质量发展的内在推力。学校推行教育综合治理理念下的“学校治理”，坚持守正创新，从“管理”走向“治理”、从“制度”走向“文化”，是现代学校发展的必然之势。     

学校转型中的制度与人文管理

社会转型时期的学校教育,不可避免地也要实现转型。从现阶段我国学校教育所经历的变革而言,主要基于三个方面的因素。第一,从工业社会的制度化的学校教育,向知识社会的终身学习环境下的学校教育转变。第二,从计划经济体制下的行政指令主导型的学校教育,向市场经济体制下的政府、学校、社会、市场关系发生根本变化环境下的学校制度转变。第三,学校自身发展的阶段性转型,即一所学校在经历了一段较长时期的规范化发展之后,接下来面临的就是由规范化走向个性化发展之路。     

创设适合每位学生未来发展的教育

党的十九届四中全会指出,坚持和完善共建共治共享的社会治理制度,社会治理是国家治理的重要方面。从宏观层面看,治理体系的结构是政府、市场、社会“三位一体”;从微观层面看,治理主体从单一走向多元。成都市茶店子小学校高度重视学校治理工作和治理体系建构,近年来,学校积极思考和探索从管理到治理的转变,重构学校教育生态,实现学校在新时代的可持续发展。     

对课程变革的再思考：基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

对课程变革的再思考:基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

面向2035的学校新生态

面向2035重塑学校新生态,首先需要学校理念的深刻转变,回归育人初心、回归教育常识,以凝聚创造未来教育的共识。未来学校发展最显著的趋势,是逐步走向“融合”和“共育”,主要体现在:线上线下融合发展、社区化发展、跨界合作发展、慢节奏发展。迎接未来变革,需要在健全立德树人落实机制、健全“五育”培养体系的要求下.政府、学校、社会“共谋”,包括实施以学校为中心的治理、做好资源规划和统筹、打通政策制度壁垒等。     

上海市的“深度家校合作”及其推进

当前,上海市的基础教育正处于由外延式发展向内涵式发展的转型时期。社会的发展和教育的变革,需要我们转变学校的管理模式和工作制度,从封闭教育走向开放教育,需要我们重新认识家长在学校教育过程中的角色、地位、职责,进而有效整合区域内家庭、学校、社区资源,以便探索高效的现代学校管理模式。对于上海市的教     

从美国当代教育改革方案看其学校变革意向

基于美国当代教育改革思路和策略在不同时代背景下的变化特点,我们可以窥见美国学校变革的以下意向:学校变革内容逐渐从单科单项变革走向系统整体变革;学校变革力量由政府推动走向全员参与;学校变革趋势表现为学校选择权和决策权日益扩大;学校变革目标以提高教育质量为主,并体现变革的连续性.     

我国农村合作经济组织的历史演变与重构

源于西方社会的农村合作经济组织自20世纪上半叶导入中国乡村社会以来，由于各种因素的影响，其组织形式和运行制度发生了惊人的变化并带有明显的历史性缺陷。对以往建立的合作经济组织的改革，集中到一点，就是变“官办”为“民办”。随着农村经济市场化的推进和村民自治制度的实施，积极稳妥地发展农村合作经济组织的任务已提到各级政府和广大农民面前，各级政府的支持，但不强行干预，是其健康发展的基本条件。     

“爱生学校”发展规划在农村学校变革中的实践——以联合国儿基会甘肃省项目实施为例

联合国儿基会"爱生学校"发展规划项目在我国西部地区的实施中,以学生发展为重心,确保儿童享有平等的受教育权和全面参与学校、家庭、文化、社会生活的权利,从校长治校、教师专业发展、弱势群体转变、育人环境改善、课堂教学变革、学校管理嬗变、家校合作推进等方面探索农村学校变革的路径。在改革实践的基础上提出在未来的发展规划实施中进一步做好提高校长学校领导能力,加深大学与中小学的伙伴合作,注重学校变革的可持续发展,加强师生心理健康教育,增强家长对子女教育能力,加快学校软硬件建设等项工作。     

西方变革领导理论对中国学校改革的启示

中国自20世纪90年代开始推行素质教育改革,改革的重点逐步由宏观教育体制落实到学校层面。素质教育改革客观上要求学校改变传统组织文化和结构,注重人的全面发展。变革型领导理论已被证实为推动学校变革和发展的主要模式。这一领导模式通过促进教师的专业发展,实现学校文化的重塑和教育质量的提升。本文对变革领导理论的核心内容和研究进展进行了阐述,旨在了解并掌握西方“学校领导引领变革”的知识基础,以期对中国学校改革有所助益。     

美国加速学校研究

加速学校是美国学校整体改革的模式之一,起源于20世纪80年代,目的是使义务教育阶段处境困难的学生回归教育的主流。它奉行目标一致、赋权承责和发挥所长三个原则,实行参与式的管理制度,为所有的学生提供有效的学习体验。对它的研究可以为中国的类似教育现象提供一些有益启示。     

Obliged to calculate: My School,markets, and equipping parents for calculativeness

This paper argues neoliberal programs of government in education are equipping parents for calculativeness. Regimes of testing and the publication of these results and other organizational data are contributing to a public economy of numbers that increasingly oblige citizens to calculate. Using the notions of calculative and market devices, this paper examines the Australian Government’s My School website, which publishes academic and organizational information about schools, including national test results. While it is often assumed that such performance technologies contribute to neoliberal reform of education through school choice, the paper argues the website is technically limited in its capacity to facilitate the economic calculations and calculated action of parents resulting in school choice. The paper instead opens My School to analysis as a technique of governmental self-formation. Using the theoretical resources of actor-network theory and Foucauldian scholarship, this paper complicates assumptions in the literature about the extent to which My School actually operates as a ‘market mechanism’. It argues My School attempts to cultivate a calculated form of parental educational agency, irreducible to economic market agency.     

政府职能转变下公民社会的作用

改革开放以来,伴随着我国市场经济的发展,我国政府职能也从计划经济时的全能政府,转变成了市场经济时的服务型政府。在这一转变过程中,必然存在着权力下放、机构改革等一系列问题。中国公民社会的兴起、发展乃至成熟,为政府的转型提供了一定的助力与监督。如缓解政治压力、监督政府、接替部分政府职能。     

校企合作新模式探索

校企合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式,是学校和企业双方共同参与的人才培养过程。切实开展校企合作,建立校企间良好有效的合作机制,是职教发展的必然趋势,是高技能人才培养的必由之路,也是企业、学校、人才提高竞争力的必经之路。企业的成长离不开学校的大力支持,企业的壮大亦会反哺学校的发展。校企合作,不仅可以提高教育培养人才的力度,也有利于企业的发展壮大,这种“双赢”模式在我国的发展壮大是必然的。     

当代中国基础教育的学校变革与创想

中国处在一个经济发展、社会变革的关键时期,由社会变化而引发的学校变革问题亦已受到了我们社会各界的广泛关注。本文立足于转型时代的社会背景和学校自身的变革需要,试图梳理学校变革的相关理论,探讨当代我国基础教育学校变革的性质及功能定位等问题,并就未来学校变革的基本目标和策略,提出自己的看法与建议。     

Effectiveness and perceived usefulness of follow-up classroom observations after school inspections in Northern Germany

School inspection is an external evaluation method that aims to promote the improvement of instruction in several European countries. One typical feature of a school inspection is classroom observation. In order to improve the effectiveness of school inspections in enhancing classroom practices in Lower Saxony (a large federal state in Northern Germany), a follow-up classroom observation was implemented at several secondary schools. The aim of the current study was to evaluate the effects of this treatment on lesson development and its perceived usefulness using an online questionnaire. In total, 436 teachers in the treatment group and 161 teachers in the control group participated in the study. The results show a very small effect of follow-up classroom observations on lesson development in schools. Teachers rate the usefulness of this intervention as rather low. However, follow-up classroom observations seem to have a larger impact on lesson development in schools with a lower level of cooperation among teachers.     

中小学特色学校发展的思考与实践

特色学校是指具有自身独特色彩和风格的学校,它立于“特”,也优于“特”。特色学校的发展有着较为悠久的历史。新世纪以来,特色学校特有的功能性和教育价值使其再度受到人们的关注,成为教育研究新的生长点。发展特色学校要从目标优化、内容优化、系统优化和方法优化的模式出发,立足学校实际、准确定位特色、依托校本教研,紧紧围绕“特色”进行教育改革和学校建构。同时,还要充分发挥教师积极性,增强主人翁意识,摆脱以往学校管理中统得过死,整齐划一的管理模式,促进特色学校的健康发展。