小学生科学课堂探究活动的应用方式探究

小学科学课堂中多样化的探究活动,不仅引导小学生从生活中、学习中、实验中等来发现科学现象,学习科学,还是培养小学生在学习过程中明确探究目标,使得科学课堂的探究活动更具有科学性。小学科学教师要能够组织小学生积极投入科学的探究学习活动中,还要能够引导小学生遵守课堂学习的纪律,遵守科学探究的规则等。这样的科学探究活动,有利于培养小学生的创新思维、动手实践能力等。     

刍议科学教师的语言艺术

一、引导的语言艺术课程标准指出:小学生的科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应给学生提供充分的科学探究机会,让孩子们像科学家那样在科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。     

如何提高科学探究活动的有效性

如何提高科学探究活动的有效性,是目前小学科学课堂教学存在的一个问题。科学探究永远是科学课中的主题,它不仅是学习科学要达到的目标,而且是学习科学的主要方式。科学教师必须认识到这一点,探究必须贯穿于整个课堂教学过程。在课堂教学中,教师要安排有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地、有效地开展活动,从而培养学生良好的科学素养。     

科学课中学生综合能力的培养

<正>小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识与技能、科学探究过程和方法、科学情感态度与价值观三个维度的目标。科学探究既是小学科学学习要达到的目标,又是小学科学学习的主要方式和有效培养学生科学素养的重要途径。教师要精心设计各种情景和有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识技能,又能培养情感、态度与价值观,促进学生科学素养形成。     

在科学教学中培养学生的科学探究能力

《科学课程标准》中提出“科学学习要以探究为核心”的基本理：念，把科学探究作为科学学习的教育要求和教学方式方法。科学探究的方法和过程，既可以使三年级小学生亲身体验到探究的乐趣，经历科学探究活动的过程，又可以使学生逐步提高探究能力。     

“想”与“做”合一

小学生学习科学是通过一个个由浅入深、由易到难的探究活动,逐步掌握科学概念、科学技能、养成科学素养的过程。由于小学生的学习能力和生活经验有限,因而我们在科学课上要积极营建“动手做”的氛围,使学生兴趣盎然地参与到探究活动当中,并在积极的互动研究中不断提高自身科学素养。     

创新实验活动的实践与认识

小学科学课应当积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,开发创造潜能,为他们终身的学习和生活打好基础。建立小学生科学创新实验室,定期组织开展相关的科学探究活动,既是科学课堂教学的有效延伸,也是提高小学生科学探究技能和科学素养的重要形式。     

“想”与“做”合一

小学生学习科学是通过一个个由浅入深、由易到难的探究活动,逐步掌握科学概念、科学技能、养成科学素养的过程。由于小学生的学习能力和生活经验有限,因而我们在科学课上要积极营建“动手做”的氛围,使学生兴趣盎然地参与到探究活动当中,并在积极的互动研究中不断提高自身科学素养。     

刍议科学教师的语言艺术

一、引导的语言艺术 课程标准指出：小学生的科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应给学生提供充分的科学探究机会,让孩子们像科学家那样在科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。     

构建“探究式”的科学课堂

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究活动应成为科学课堂的主体，那如何让科学探究走进科学课呢？我们尝试构建了“探究式”的科学课堂。     

引领学生有效探究

探究活动．就是在教学中创设一种科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、整理与交流的一种探究学习方式。小学科学课程中的探究就是小学生用类似于科学家探索问题的方式获取知识、领悟科学的思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动。小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望．他们乐于提问、乐于动手操作,这一时期是激发科学兴趣、体验科学过程、培养科学素养的最佳时期。     

小学科学实施探究教学的方法

《科学课程标准》强调:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,     

让学生在科学探究中发展探究性学习的能力

小学科学教学的本质在于如何引导学生开展探究活动,探究已经成为小学科学教育的灵魂。因此可以说,小学生科学探究活动的成功与否,将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。因此,我们在科学课学习中应让学生放开手脚去自主探究,去萌发创新意识,“还学生一片探究学习的天地”。对小学生来说,他们的探究活动是在教师搭好的框架下指导进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影响。所以作为科学教师,就要想方设法地营造各种适合学生探究的环境,为学生打造一个多方向、多层次发展的平台,让他们在探究的过程中经历类似科学家“探究、发现”的历程,在获得科学知识与技能的同时获得多方面的科学探究体验和科学思维的方法,从而提高科学素养。那么,在小学科学教学实践中,如何培养小学生科学探究的能力呢？我认为应从以下四方面做起。     

让有效科学探究成为小学科学课程的主旋律

小学生学习科学课程的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,还是科学学习的方式。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,而有效的科学探究更能激发学生科学探究的欲望,提高科学课的课堂效率。在如今科学探究成为科学课堂的主旋律时,科学探究的有效性更是科学研究之主旋律。     

小学生科学探究共同体的建构和培育——从“牙签高塔”挑战活动谈起

探究是小学生科学学习活动的主要方式,探究共同体的概念早有提出,文章重点探讨其在小学科学学习活动中成型发展的建构过程以及培育方式方法,可见科学学习活动能够赋予探究共同体非常广阔的发展和研究空间,而成熟的探究共同体也有助于推动科学学习活动的有效开展。     

巧妙设计活动,促进探究技能的显性化——谈“科学过程技能”专项训练课中“探究活动内容”的再设计

科学探究既是小学生科学学习的主要方式,又是小学生科学学习要达到的目的。现行的通过全国中小学教材审定委员会审查的科学教材,重视了对学生科学过程技能的发展,并就此设立了一些关于科学过程技能的专项训练课。以苏教版《科学》教材为例,每册的最后一个单元都是科学过程技能的显性化训练单元。在科学探究活动中要让学生通过反省和思考,从亲身体验中逐步获得对科学方法、科学探究本身的深刻认识。 “过程和技能”是训练型产物,其训练手段离不开好的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有好的活动,应该把这个内容拿掉。在科学过程技能的显性化训练离不开好的探究活动。我根据自己的教学实践,发现在现行的苏教版中,技能训练单元的部分活动不利于学生探究能力的主动生成。为此我在一些课例中,对活动内容进行了新加工、新设计,力求让好的活动、好的情境帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。     

科学探究应有所为有所不为

科学探究学习是科学课的活力所在。科学探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心,最大的特点就是要求课堂教学向学生提供充分的探究机会,使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的     

引领学生在探究中成长

<正>科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,小学科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验到学习科学的乐趣,增长     

提升探究活动的实效性

在小学科学教学的过程中,我们应当运用多种教学方法,给学生提供充分的科学探究机会,使他们在科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。     

让科学探究回归实效——小学科学探究学习的问题及对策

探究学习是小学生进行科学学习的高效方式。本文首先对当前小学科学课堂上探究学习存在的问题进行了剖析,并从探究情境、探究材料、探究过程三个维度例谈了优化小学生科学探究学习的策略。