计算思维与大学计算机课程改革的基本思路

当前已经形成了"大学计算机"课程核心价值就是培养学生的"计算思维"、应该以计算思维为导向进行大学计算机课程改革的共识。但怎样培养计算思维,大学计算机课程究竟讲授什么内容才是培养计算思维,非计算机专业学生对计算思维的需求究竟是什么?针对这些问题,本文从计算技术与计算系统的发展阐述了"核心"的计算思维,给出了大学计算机所面对的知识空间,进而通过分析非计算机专业学生未来对计算思维能力的需求,给出了大学计算机课程改革的一个解决方案。     

以计算思维能力培养为导向的《大学计算机基础》课程改革与实践

阐述了计算思维素质培养的背景。通过分析《大学计算机基础》课程教学面临的问题,提出了基于计算思维的《大学计算机基础》课程改革方案,从课程的教学目标制定、课程教学内容分配、教学组织实施、课程考核方式等方面进行了改革探索。     

文科专业计算机课程教学的理论研究与实践——基于“计算思维”能力培养

培养一专多能的复合型人才不仅能够满足社会对人才的新需求,而且能够帮助学生拓宽就业渠道,扩展职业发展空间.就如何利用理工科院校的优势培养文科学生自然科学素质的问题,从教学内容、教学方法、考核评价等方面给出了基于"计算思维"能力培养的文科专业计算机课程群课堂教学和实验教学的思考与实践.     

基于计算思维的《操作系统》课程教学改革探讨

针对传统“操作系统”课程教学中存在的问题,将计算思维引入操作系统课程教学中,分别从理论教学、实验教学和考核机制3个方面探讨其教学改革。实践表明,基于计算思维的操作系统课程教学,对提高教学效果和培养学生的创新思维能力具有积极作用。     

面向计算思维的高中App Inventor课程建设与实践

计算思维自2017年起成为基础教育改革中高中信息技术课程的关键词,逐渐被广大教育工作者所重视。文章通过分析目前国内计算思维课程现状及AppInventor课程实施存在的问题,结合教学实践,提出面向计算思维的App Inventor课程建设方案:以App Inventor图形化编程软件为载体,从课程建设目标、课程建设内容、课程考核方案、课程实施方法四个方面,通过项目式教学案例培养学生的计算思维。为在高中阶段系统地开设面向计算思维的App Inventor课程提供参考。     

基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革的研究

分析了大学计算机基础课程的现状,以计算思维为切入点,以培养学生信息素养和可持续性发展的计算机应用能力为目标,针对目前大学计算机基础课程存在的问题,从教学内容、教学方法和考核方式方面,提出基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革的具体方案。     

以培养计算思维为核心的计算机应用软件类课程教学改革探索

为了提高计算机应用软件类课程教学质量,着力培养学生利用计算机应用软件分析问题和解决问题的意识和能力,注重培养学生的计算思维与创新能力。从分析计算机应用软件类课程的共性问题入手,以培养"计算思维"的能力作为课程教育和改革的出发点,分析并论证了课程教学过程中培养学生计算思维能力的必要性,阐述如何强化计算思维培养。结果表明,在计算机应用软件类课程的教学改革中重组教学内容和教学方法有利于学生计算思维能力的培养,亦有利于提高学生能力和课程教学质量。     

知识的内化:计算思维的培养与数据库教学

本文从"计算思维"概念提出的背景出发,以数据库课程教学为案例,分析了思维与知识、教育与思维能力之间的关系,阐述了"知识内化"对数据库教学的重要性,提出了基于计算思维能力培养的数据库课程的知识体系和课程思维框架。通过对在数据库教学过程中如何培养计算思维能力问题的思考,结合课程特点,阐述了基于计算思维能力培养的数据库课程的教学思路。     

基于计算思维的C程序设计公共基础课程

计算思维能力培养是高校计算机教育的重要任务。本文针对高校程序设计课程传统教学模式的问题,提出基于计算思维的C程序设计公共基础课程教学改革方案,对教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革进行了探讨。     

面向计算思维的大学计算机课程改革探索与实践

为探索与实践面向计算思维的大学计算机课程教育教学改革方法,首先分析计算思维的特点,再结合安徽中医药大学在大学计算机课程方面的教学改革情况,从教学内容、教学方法、实验教学、教学手段、考核方式和成绩评价方式6个方面进行探索与实践。实践表明,将计算思维融入大学计算机课程教学之中,在提升计算机课程教学质量的同时,还能有效培养学生计算思维能力。面向计算思维的大学计算机课程教育教学改革方法是有效可行的。     

“思想道德修养与法律基础”教学自觉的三重向度

“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础课”)的教学自觉,既有对思想政治教育理论本身的反思,也有对“基础课”教学过程的回应,它是对“基础课”解决何种问题以及如何解决问题的回答。“思想道德修养与法律基础”教学应重新审视“成人教育”对思想政治教育提出的时代课题,并进一步围绕“人的思想政治教育”与“思想政治教育的人”“问题的思想政治教育”与“思想政治教育的问题”“历史的思想政治教育”与“思想政治教育的历史”展开前提批判和哲学沉思,肩负起“基础课”走向教学自觉的责任。     

“当代中国政府与行政”“互联网+”课程改革路径探索

“当代中国政府与行政”作为公共管理学专业课程,是“z世代”目前公共管理学的必修课程。因此,亟待深入探索符合“Z世代”学习与表达的课堂方式,并借助现代互联网的各类技术,为教师和学生提供一些较为新颖的课堂模式。对课题前面的冲击与挑战深入分析,希望从根本上解决高校理论课程中存在的学生学习积极性差、学习成果转化率低及教育者的教学手段单一等问题,列举了三种“互联网+”语境下的课程改革路径,并提出了保证该路径顺利发展的相应保障措施,为高校相近课程实验教学模式改革提供参考。     

微电子工艺课/实验/生产实习的整合研究

从课堂教学与实践教学整合角度出发,针对“微电子工艺”课程的教学模式、内容、教材等提出了将课堂/实验/实习3种不同教学形式作为一个课程模块,穿插进行,理论与实践彼此相互促进的整合教学模式,编写了教材,进行了初步实施及评价,获得了学生和微电子课程群其他课程主讲教师的肯定,评教结果为“A+”.     

“工程识图与辅助设计”混合式教学改革与实践

浙江财经大学“工程识图与辅助设计”为浙江省级线上线下混合式一流本科课程。分析“工程识图与辅助设计”课程的性质、特点以及在传统教学模式下课程教学存在的问题;对照“金课”的“两性一度”标准以及课程教学存在的问题,认为开展线上线下混合式教学改革是“工程识图与辅助设计”课程的建设路径;构建“三体系+三模式+三阶段+三形式”的教学组织形式,包括重组课程内容、运用多种驱动模式、重构课前课中课后教学流程以及形成线上线下混合式有机融合的教学形式,并从网络平台、课程资源与考核方式等方面开展课程建设。实践效果表明,采用线上线下混合式教学有效解决了传统课堂教学存在的问题,并能激发学生的学习兴趣,提升学生学习效果。     

试析我国“学生评教’’研究的路径及未来走向

首先对我国高校“学生评教”的研究历程进行了分析和梳理,认为我国“学生评教”研究主要经历了两个发展阶段：一是集中于“学生评教”的可行性、信度与效度等方面,二是在于如何提高“学生评教”的有效性等方面;其次,进一步展望了“学生评教”研究的未来走向,认为未来该领域研究将重点集中于“学生评教”的制度构建、指标体系等方面。     

用“Power Point”制作电子讲稿的体会

使用“PowerPoint”制作电子讲稿来进行授课,是多媒体教学的主要形式之一。电子讲稿不仅要包含教学内容,而且要体现教学思想和教学方法的设计,版面设计会直接影响教学效果。本文介绍了设计电子讲稿的一般步骤和应注意的问题,并从教学实践所得介绍了版面设计的常用格式和方法。     

“思想道德修养与法律基础”课实践教学初探

实践教学是思想道德修养与法律基础课教学的重要方式之一,其效果如何直接关系到课程教学目的的实现程度;有效的实践教学必须基于正确的实践教学理念,并在此基础上寻求合理的实践教学模式,以最终保障课程教学目的之实现。     

WSR方法论在食品化学课程建设中的实践

食品化学课程的教学质量对培养应用型食品类专业人才至关重要。以WSR方法论为指导,从“物理”(Wuli)“事理”(Shili)“人理”(Renli)3个维度分析了食品化学课程建设过程中的影响因素。食品化学课程建设中的“物理”主要包括课程教学内容、教学条件、教学经费、教材等,是食品化学课程建设的基础。食品化学课程建设的“事理”包括课程教学目标、教学大纲、教学方法和手段、考核方式等,是食品化学课程建设的手段。食品化学课程建设的“人理”主要包括教师队伍、教学质量评价、学习需求、学生情况等,是食品化学课程建设的核心。通过“人”协调食品化学课程建设中的“物”和“事”,可以达到应用型人才培养的目标。     

试论“一体多翼”的劳动教育教材体系的构建

“一体多翼”的劳动教育教材体系,其中“一体”指劳动教育专用教材是开展劳动教育必修课教学的主要依据,“多翼”指与劳动教育密切相关的,体现劳动教育特点与要求的学科教材,是进行劳动教育必修课教学的必要补充。研究分别从自我、他人、社会三者之间关系,学科知识与劳动教育内容二者关系的视角,构建涵盖劳动教育教材和非劳动教育教材的体系。在此过程中,要处理好劳动教育教材和相近课程教材、劳动教育教材与其他非劳动教育教材的关系。     

应用型本科环境工程学实验混合式教学模式改革

以"工程化"理念为基础,在原有"环境工程学实验"教学改革的基础上,针对教学中现存问题,采用"线上+线下""实际操作+虚拟仿真""固定+开放"几种混合式教学模式,进行了工程化实验教学的全过程改革探索.通过优化整合实验室资源,规范开放实验室管理制度为实验教学提供支持与保障.采用"线上+线下"全过程评价方式,完善了教学过程管...