CBL教学法在骨科早见习中的运用

早见习是我们对临床见习的改革,是为了提高医学理论知识在实践中的运用能力所做的调整。但传统的教学方法多以教师为中心,灌输骨科内容繁多的知识点,学生学习兴趣较低。在临床见习中,案例教学法(CBL)的教学模式则以具体病例的问题为导向,让学生从临床医生的角度去分析问题、提出解决问题的方法,从而提高学生的学习主动性,培养了学生的临床思维能力,在实际教学中收到了良好的效果。     

病例教学法与循证医学相结合在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用

以探讨病例教学法(CBL)与循证医学(EBM)相结合的水、电解质和酸碱平衡的教学效果为目的,根据水、电解质和酸碱平衡这一章节授课难度大,知识点连贯性强,临床各科室及现实生活都有很强的应用性特点,采用病例教学法(CBL)与循证医学(EBM)相结合的教学方法,由临床医师和病理生理学课程的教研室老师共同完成授课任务,提高教学效果。得到以下结论:CBL与EBM相结合教学有利于调动学生学习积极性,提高参与意识、综合分析能力、解决问题能力、自学能力、语言表达能力、获取信息和评价信息能力、团结协作能力等。CBL与EBM相结合的教学模式能很好地提高病理生理学的教学效果。     

论CBL教学法在药理学教学中的实施特点和注意事项

药理学是医学与药学的"桥梁"学科。CBL教学法以临床案例为出发点,可以充分激发学生的自主学习能力,培养他们的综合能力和团结协作精神,使学生牢固掌握药理学知识。CBL也要求教师提升自己的综合素质,合理选择典型案例,充分发挥引导作用,并及时系统地评估CBL教学效果。     

案例教学法及案例编选

所谓案例教学法 ,就是根据教学目的的需要 ,用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法不是简单的课堂举例。首先 ,案例在案例教学中占据中心地位 ,教学任务都要借助案例来展开 ,而举例在一般教学活动中则处于次要地位 ;其次 ,案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段 ,举例则是辅助教师说明问题的一种手段 ,如在医学教学中 ,教师用临床医生记录下来的病例进行讲课 ,学生根据病例展开讨论 ,如同面临病人一样 ,学习诊断 ,学当医生。案例教学法在课堂上如何贯彻施行 ,必须重点处理好三个环节 :案例编选 (如何选择和…     

PBL联合CBL教学法在内分泌临床见习教学中的应用

目的:探讨以问题为基础教学法(Problem-based learning,PBL)的联合案例教学法(Case-based learning,CBL)在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法:将2015年10月²016年1月在该院内分泌科见习的68名临床医学本科专业四年级学生,随机分为实验组与对照组,每组34例。实验组实施PBL联合CBL教学法,对照组实施传统教学法(Lecture-based learning,LBL),比较两组学生的临床知识掌握度及教学效果满意度。结果:比较于对照组,实验组学生在临床知识总分及教学效果满意度方面均显著优于对照组(P均<0.05)。其中,临床知识的基础理论部分两组得分无差异,但在案例分析部分,实验组要显著高于对照组(P=0.022)。结论 :相比较于传统LBL教学法,PBL联合CBL教学法应用在内分泌科临床见习教学中可以显著提高学生学习成效,同时获得更好的教学效果满意度,适合在内分泌教学中推广。     

CBL在生理学教学中的应用

以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)是一种全新的教学模式,其核心是以"病例为先导,以问题为基础"进行小组讨论式教学。本文通过生理学病例的讨论与编写,课前给出病例、提出问题、布置学生查阅资料等教学准备,再到CBL教学实施,探讨了CBL教学模式在生理学教学中的应用。此外还探讨了CBL在生理学教学中的固化、成绩评定以及存在的问题。生理学CBL教学可以提高学生的自主学习能力、临床思维能力及运用所学知识解决临床实际问题能力,提高生理学教学质量。     

案例式教学法在小动物疾病学教学中的效果评价

随着兽医专业从业方向的发展,《小动物疾病学》逐渐成为了高等农业院校动物医学专业的一门必修课程.而作为理论性和实践性较强的综合性学科,案例式教学法在《小动物疾病学》教学中尤为重要.为了评价案例式教学法在《小动物疾病学》教学中的效果,本研究对我校某一动医班(28人)分别采用传统教学模式(LBL)、以案例为基础并结合传统教学模式(CBL+LBL)、以案例和问题相结合为导向的教学模式(PBL+CBL+LBL)授课.试卷结果显示,学生成绩由高到低分别是PBL+CBL+LBL,CBL+LBL,LBL教学组.课堂中引入完整案例对学生全面的认知疾病尤为重要,而学生通过对完整案例的学习、讨论,有利于提升学生的思维能力、分析问题及解决实际问题的能力.     

构建行为导向教学法的新型医学遗传学课堂教学模式初探

行为导向教学法(Handlungsorientierung)是提高医学遗传学课堂教学质量和学生素质的新型课堂教学模式.对此我们尝试了在医学遗传学课堂教学中构建行为导向教学法,探讨如何将临床实践与医学遗传学基础教学有机地结合在一起,帮助学生掌握医学遗传学的基本技能和基本思路,培养学生独立学习、分析解决问题及理论联系实际的能力,从而能够培养高素质的复合型医学人才.     

CBL教学法在《职业道德与法律》教学中的应用

目的探讨CBL教学法在《职业道德与法律》教学中的应用。方法选择67名学生为对照组,69名学生为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用以案例为基础的学习(Case-based Learning,CBL)的教学法。观察并比较两组的教学效果。结果观察组考核成绩优于对照组;观察组学生对自主学习和小组讨论教学形式的教学模式法评价较好。结论在《职业道德与法律》教学中应用以案例为基础的学习(Case-based Learning,CBL)的教学法效果明显。     

CBL教学法在诊断学临床见习课程中的应用研究

诊断学是临床医学教学体系中的关键学科,其临床见习课程是医学生接触真实医疗环境的首要环节,教学效果与医学生临床思维和实践能力发展密切相关。本研究旨在评估案例教学法(CBL)在诊断学临床见习课程中应用的教学效果。将参加临床见习课程的学生随机分为两组,分别采用CBL教学法和传统教学法进行临床见习带教,课程结束后通过随堂测验以及调查问卷两种方式对教学效果进行考察。CBL教学法组学生对课程的认可度更高,随堂考试成绩也显著优于传统教学组。相较传统教学法,CBL教学法的教学效果更佳,能够激发学生的学习兴趣,有利于培养他们的临床思维方式和实践能力,提高学习成绩。     

PBL教学法与CBL教学法的比较 ——基于两种教学法的转换在临床课程学习上的效果分析

本文通过调查加州大学洛杉矶分校(UCLA)和加州大学戴维斯分校(UCD)学生和教师对以问题为基础的学习(PBL)和以案例为基础的学习(CBL)的认知和感受,结果发现,89%的学生和84%的教师更倾向于CBL教学法,两校教师和学生都认为CBL的引导式探究优于PBL的开放式探究.     

PBL小讲课结合CBL教学法在骨科临床教学中的应用

为了探讨PBL小讲课结合CBL教学法在骨科临床教学中的效果。本研究将84名2011级临床本科生随机分为PBL教学法和PBL小讲课结合CBL教学法,教学结束后通过调查问卷及考试形式对教学效果进行评价。PBL小讲课结合CBL组学生的学习主动性、查阅文献能力、案例分析能力明显高于单纯PBL教学法,其理论及案例分析考核成绩明显优于对照组(P<0.05),但两组在技能操作考核上差异无统计学意义。PBL小讲课结合联合CBL教学法有助于培养学生学习主动性、查阅文献、独立思考和解决问题的临床思维能力,可明显提高理论教学质量,但必须加强临床技能操作的培训,方能全面提高骨科教学质量。     

混合授课模式在西部地方医学院校《营养与食品卫生学》教学中的使用探讨

为提高西部地方医学本科院校应用型预防医学专业《营养与食品卫生学》课程的教育教学质量,从激发学生学习兴趣入手,提高学习效率,使其能够牢固掌握课程的基本知识,提高学生的整体素质。以人民卫生出版社《营养与食品卫生学》第七版为研究对象,在讲授式教学法(Lecture-based learning,LBL)、案例教学法(Case-based learning,CBL)、问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)和研究教学法(Research-based learning,RBL)的四种模式的基础上,根据本专业的特点,将四种教学模式有机整合到《营养与食品卫生学》教学中,并总结其在实际教学过程中的教学体会。     

传染病学临床实习教学中案例教学法的应用

目的:研究案例教学法(Case-Based Learning,CBL)在传染病学教学中的应用。方法:120名医学生分别采用CBL法和传统教学法,比较两组的教学质量。结果:CBL观察组反映教学效果好,理论以及临床能力均优于对照组,其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL法有助于提高教学质量。     

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价

CBL教学法可促进理论和实践的有效结合,激发学习热情,培养思考能力,提高教学效果。基于CBL教学法在生理学教学中的应用优势,提出案例选取规范及原则,指出CBL教学过程中的常见问题,并对生理学CBL教学法的应用效果进行评价,供广大医学高等院校生理学教学工作者参考。     

PBL结合CBL教学法在中职内科护理的应用及效果分析

本文主要分析以问题为导向教学法(PBL)结合案例教学法(CBL)在中职内科护理教学中的应用及效果。在2019 年 9 月至 2020 年 9 月间抽选本中职学校的 100 名护理专业学生作为研究对象,按双盲法将其分为对比组(实施传统教学方法)和研究组(实施PBL结合CBL教学法),每组50例。比较两组的综合考核成绩、教学满意度。结果发现,研究组的综合考核成绩高于对比组(P<0.05);研究组的教学满意度(98.00%)明显高于对比组(86.00%)(P<0.05)。因此,将 PBL结合 CBL 教学法应用于中职内科护理教学中,能显著提升学生的专业水平,让学生更满意。     

探究“PCE”三联合教学法在临床教学中的初步应用

随着"生物医学模式"向"生物—心理—社会医学模式"的重大转变,医学教育模式的改革也随之发生变化,单纯的"填鸭式、灌输式"传统教学法不适应21世纪医学人才的培养,达不到医学教育的目的。目前各大医学院校纷纷进行医学教育改革,积极探索一种能够适应当前医学发展需要的新型教学模式。为此,笔者汲取国内外最先进的教学理论和方法,并借鉴多所医学院校前期成功的研究经验,将"以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)、以案例为基础的学习(Cased-Based Learning,简称CBL)、以询证为基础的学习(Evidence-Based Learning,简称EBL)"三种教学法的各自优势融合在一起,建立一种新型的"PCE"三联合教学法以提高医学生的临床综合素质能力。     

CBL教学模式在帕金森病教学中的应用

帕金森病(Parkinson's disease,PD)是神经内科最常见的年龄相关性退行性疾病,目前帕金森病的诊断以临床诊断为主,主要依赖患者的临床症状及体征,因此熟练掌握帕金森病患者的常见症状显得尤为重要。CBL(Case-based learning,CBL)教学法,通过案例为主的学习,教师根据授课目的选择或设计案例,以学生为主体,教师加以引导和分析,从而强化学生对知识点的理解和记忆,提高学生分析、解决问题的能力。     

基础知识与CBL教学法对神经内科临床实习学生能力提高的不同影响

目的：神经内科临床实习学生基础知识掌握程度与CBL学习讨程对医学习力提高的影响,为临床实习医学教育的教学方法改革提供依据.方法：以两组学生生源无差异、相关教材、教学大纲、课任老师、教学目标、教学课时数均相同的两个班级分为传统授课学习教学方法组(T组)和CBL教学方法组(C组),以系统解剖学成绩、CBL平时成绩分组,以脑梗死为主题的系统解剖学为案例背景,比较案例相关内容的考核成绩的差异.结果：系统解剖学学成绩高的实习学生,在案例考试中情境式分析型中单选题成绩高（P<0.05);CBL成绩高的实习学生,案例考试中情境式简答题成绩高(P<0.05).结论：基础学科知识的掌握程度与CBL讨论对临床实习学生的知识能力的提高同样重要.     

基于PACS的CBL教学法在影像医学见习课中的应用

PACS在为医疗服务的同时,也方便了影像医学教学。CBL教学法是医学教学的重要组成部分,通过真实的病例分析能够让学生更加深入地理解知识,掌握实际操作技能。本文评价了基于PACS的CBL教学法在影像医学教学中的应用效果,并总结了经验。