"人本主义"视角下的高职课程改革

"人本主义"教育理念的核心是以人为本,基于"人本主义"的高职课程改革,应指向教师与学生的个人发展.以教师和学生为本,从注重教师专业发展和新职教能力培养的角度关注以教师为主体的课程开发与建设,从注重学生自我意义建构和个性化发展的角度关注以学生为中心的课程教学策略,把培养综合素质全面提升、身心和谐发展的"人"作为教育工作的重点和课程改革的目标.     

"课证融合"项目化课程改革与实践

文章阐述了高职院校开展"课证融合"项目化课程改革的意义,以课程为例,提出了具体改革措施.使学生毕业前能获取"双证".提高职业能力,增强就业竞争力.     

基于项目式教学的"商业展示设计"课程教学探究

伴随着新一轮教育改革的不断推进,我国高职教育获得了新的发展契机.在职业教育发展中,工学结合是非常重要的教育途径,项目化教学便是其中的代表.本文从项目化课程开展的角度入手,探讨项目化教学在"商业展示设计课程"中的应用对策,从学生实践能力培养、高素质教师团队建设、校企合作、校内工作室等方向来阐述二者融合的具体教学对策,以期...     

"大班"教学如何面向全体

主持人:徐慧林 参与着:卢筹 刘华江 徐卫 熊新媛 景德镇市、赣州市部分教师 我对大班这样说 主持人:<基础教育课程改革纲要>指出,教师"应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展".最近,某市教育局一项调查表明:"课改实验班的学生数,47%的班级学生数在70～80人左右,32%的人数在60人左右".     

项目化课程优化设计研究

伴随着高等职业院校课程改革的不断深入,高等职业院校课程改革的力度与方向也备受广大高职教育工作者的关注。对课程的项目化开发是对传统学科教学模式的重大改革与突破,课程项目化开发是将课程与课程体系目标按照实际的工作能力分成若干个典型的工作项目,而对学生的知识传授与职业技能培养则是融合到这些具体的工作项目中来完成的。相比于过去的学科教学模式,项目化课程更加注重发挥学生的主体作用,更新教学内容,推进产学研合作,提高课程质量和人才培养质量,实现教育良性发展。本文结合多年来实际的项目化课程改革实践,提出了项目化课程设计中容易纯在的问题并提出了优化设计的方案与实施策略。     

科学发展观指导下的高职项目化课程之评价

高职教育应在科学发展观指导下,关注、保障学生的全面发展。高职项目化课程是高职教育课程模式改革的发展方向。本文从科学发展观指导下的高职项目化课程评价的内涵入手,论述了科学发展观指导下的高职项目化课程评价的模式建构以及项目化课程评价的标准。     

工程模式的课程项目在教学中的实践与探索——“以楼宇智能化技术课程”为例

在"楼宇智能化技术"课程的教学中,通过传统的小项目化教学后学生对整个智能楼宇工程项目无法理解和掌握,所以应考虑基于工程模式的课程项目化教学改革方案,以激发学生的学习兴趣,同时改革考核的方式,在根据学生的具体特点、尊重学生主体性的前提下,在新的项目化课程教学中充分调动了学生的积极性,取得了良好的教学效果。     

"机械制造基础平台"课程群项目化整体改革

基于工学结合人才培养模式改革,从而推动了"机械制造基础平台"课程群项目化整体改革.该文结合课程改革现有基础明确了任务驱动、项目导向的课程群整体改革思路,通过对课程群工作任务定位确定课程群内容、课程架构以及课程群项目载体,并通过课程实践总结收获,提出思考.     

基于实践能力培养的建筑与装饰工程计量与计价课程项目化教学研究

本文以项目化教学法为教学改革思路,针对应用型本科院校工程造价专业《建筑与装饰工程计量与计价》课程教学改革策略进行研究,引申出项目化教学的深层次含义,明确了项目化教学中的"教"与"学",以改促教、以新促学、教学相长,以期提高该门课程的教学质量,引导学生从"注重知识"转向为"注重能力"。     

高职项目化课程教学设计之“项目”辨析

项目化课程教学设计在推动高职院校课程改革方面都起到了积极的作用和意义,但是在"项目"的设计上很容易走入误区,把传统的案例教学变成了贯穿始终的大案例教学。通过分析高职项目化课程设计理念存在概念混淆不清、理解片面,师资参差不齐、缺乏实践,追求项目形式、内含不足等问题,对项目化课程教学设计从概念理解、"项目"多个维度开展辨析,明晰项目化课程教学设计的"项目"内涵,推动高职教师更好地贯彻运用项目化课程教学设计方法推动课程教学改革。     

项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究

高职院校的项目化课程改革对教师提出了更高的要求.不同教师胜任课程改革的水平不同.利用多元统计中的均值及方差分析比较不同性别、不同年龄及专兼职教师在胜任特征上呈现的差异,提出建议:课程改革中应该给予女性教师更多的人文关怀;关注不同年龄教师的专业发展特点,使其在课程改革中发挥不同作用;引导兼职教师参与课程改革,营造有利于专兼职教师沟通协作的课程改革工作情境.     

"工学结合"模式下装饰制图课程改革的研究与实践

本文指出,在"工学结合"模式装饰制图课程体系的改革研究与实践中,其关键是如何将项目引入制图课教学中.项目化教学能否与装饰制图课程融为一体,这个问题必须用工学结合模式来指导当前教学改革的理论来回答,同时也要通过改革的教学实践来证明.通过实践表明,项目化的装饰制图课实践与理论的有机结合,改善了学生的学习方法,大大提高了学生的学习效率,并取得了预期的教学效果.     

项目化教学实施中存在的问题与对策研究

经过《程序设计基础》课程项目化教学实践,发现高职项目化教学存在教学资源匮乏、项目的选择随意、教学考核不配套、教师的"教"与学生的"学"发展滞后等问题;经分析研究,通过完善教学资源、提高项目质量、修正考核方案、改变教与学的方法等方面来解决以上问题;进而推动了基于工作过程的程序设计类课程项目化教学的改革与建设.     

基于项目化的“信用评级”课程教学模式探索

课程项目化教学模式作为课程教学改革的一项探索,正逐渐被广大老师接受并在某些课程教学中实施。本文以"信用评级"课程项目化教学为例,分析了学生、教师和项目三者在教学中的作用和关系,强调三体联动以促进教学相长,提出了"信用评级"项目化教学的组织、实施及考核方式,为项目化教学做了一些有益探索。     

高职教育“项目化”课程改革的实践探索

评价一堂课是不是好课,其新标准的三个基本原则,一是突出能力目标,二是用项目任务训练学生能力,三是要以学生为主体,重塑了职业教育新理念。适合"一堂好课"新标准的三个基本原则的高职课程应是"项目化"课程。为此,必须在新的高职教育理念指导下,对现有课程进行"项目化"课程改革。要按照"总结经验、巩固成果,深化改革、稳步推进,全员参与、鼓励创新,重点实施、重在效果"的总原则进一步推进"项目化"课程改革工作。     

职教师资建设:"造血"比"输血"更重要

教师是办学的根本,是实施教育教学改革的主体.离开业务精、能力强、工程实践经验丰富的专业教师,职业院校要实施"项目化"教学、要推行"做中学"改革、要培养学生过硬的专业技能都将是一句空话.     

从"相关工作经验"现象看加强大学本科实践教学的紧迫性

目前在大学毕业生就业问题上,存在一个"相关工作经验"的高门槛。本文分析了这种现象的深层次原因。并从教学模式改革、实践教学的制度建设、学生的主体能动作用、教师的主导作用和实践教学课程资源等方面提出解决本科高校实践教学问题的建议。     

高职项目化课程管理主体能动性之策略

高职教育课程向项目化课程的方向发展,能否充分发挥参与高职项目化课程管理主体的能动性是课程改革能否成功的关键因素。运用文献研究与实地观察相结合的方法,采取从主观上形成项目化课程管理意识,在客观上建立保障机制、制定激励政策、营造课程改革氛围等多项措施,可以使课程管理的主体———教师、学生及行业企业积极地参与项目化课程管理。     

"多元智能"教育理论对课程改革的启示

"多元智能"理论在学校教育中的成功推广,使其在国内外的教育改革中倍受瞩目,为中等职业教育新一轮课程改革的研究提供了科学的支持理论,并为中等职业教育课程向项目化改革提供新思路.     

浅析高职“会计电算化”课程的项目化改革

伴随着我国经济增长方式的转变和经济体制改革的不断深化,企业等用人市场对财务会计人才提出了更高的要求,对高职"会计电算化"课程教学进行"项目化"改革,是解决这些问题的最有效办法"。会计电算化"课程以其独特的教学内容和实践性特点更需要进行项目教学化的设计工作。"会计电算化"课程项目化教学设计需要实用面广、系统综合性、集成性强的会计应用软件,应该按照工作情境设计教学内容,在教学中充分发挥教师主导性和学生主体性作用。