信息技术课程实施:取向、教学与教师

本文基于主持国家基础教育课程改革项目普通高中信息技术课程标准(实验稿)的研制以及组织高中信息技术新课程国家级研修班活动、山东省高中新课程信息技术教材培训的体验与调查,对信息技术课程实施的取向分析、教学活动以及课程发展与教师发展等进行了较为深入的探讨,期望对今年秋季开始实验的高中信息技术新课程的实施有所借鉴或启示。     

高中信息技术课程课外延伸之校本课程开发实践

随着《普通高中技术领域课程标准（实验稿）》的发布及高中新课程改革的实施,高中信息技术课程不再仅仅局限于课本内容,各学校根据自身特点开设各具特色的校本课程,作为国家课程的有效补充,使得信息技术课程得以延伸拓展.作者结合多年的教学经验,讲述以校本课程作为高中信息技术课程课外延伸的实践.     

校长课程领导者的角色扮演与责任认知

作为学校的行政领导和教育领袖,校长的角色认知和责任的达成直接影响学校的教育行为与课程改革的成效。改变校长对自身的角色"无认知"和责任的"不自觉"的状况,对我国的基础教育课程改革来说,是至关重要的。课程改革对中小学校长提出了更高的要求。如果校长仍然将自己定位为学校的管理者,这种责任角色认知的缺失,会导致我国课程改革进度的缓慢,许多课程理念无法落实,出现课程政策执行不力,实践课程为检查而应付等问题。那么,如果说对学校事务的管理职责体现了校长的行政权威,     

制约高中信息技术新课程实施因素剖析

2003年4月教育部颁布了高中信息技术课程标准,几年时间过去了,信息技术课程实施的具体情况如何呢?笔者根据自己在高中任教时的经验,以及对部分学校情况的了解,发现信息技术课程具体实施情况不容乐观,那么到底是什么影响了信息技术课程的实施呢?本文就针对这一问题,具体分析影响高中信息技术课程实施的因素。     

制约高中信息技术新课程实施因素剖析

2003年4月教育部颁布了高中信息技术课程标准,几年时间过去了,信息技术课程实施的具体情况如何呢？笔者根据自己在高中任教时的经验,以及对部分学校情况的了解,发现信息技术课程具体实施情况不容乐观,那么到底是什么影响了信息技术课程的实施呢？本文就针对这一问题,具体分析影响高中信息技术课程实施的因素。     

抓住着力点 提升课程领导力

课程的开发与研究,正成为当前我国基础教育课程改革的一个焦点。根据学校的社会环境、资源特点、师生情况以及学校传统,恰当对课程资源进行整合和开发,使学生得到最大程度的发展,是一个以学校为主体的重构课程的动态过程。其中校长课程领导力对学校课程建设的影响和作用非常大,贯穿于设计、决策、实施、评价的全过程,而提高校长课程领导力的关键是找到着力点。     

论中小学校长对信息技术与课程整合实施的影响

信息技术与课程整合的实施是一项复杂的系统工程,需要学校在政策,资金,设施和教师培训等方面的共同努力和配合．中小学校长对信息技术与课程整合的认识和重视程度,影响着整合条件的创设、教师实施整合的能力以及学生的信息技术水平．本文将对上述问题展开详细论述．     

试论校长的课程分析——基于北京市高中课程改革实验推进过程的思考

课程分析是学校课程选择和课程调整的基础。校长的课程分析有助于课程改革的有效实施。在高中新课程实验的过程中,校长的课程分析集中在三个方面:关注课程目标;强调对课程文化的领导;关注时间、空间、学生、教师等因素的安排。校长要提高课程分析的水平,需要加强课程理论素养,积累课程研究经验;注重教师的课程管理作用,分析学生的成长需求;统筹学校课程体系,关注学校文化特色。     

高中信息技术教学方法的评析与应用策略

2004年,普通高中信息技术课程改革正式开始实施。目前已经有十余个省份参与了高中信息技术课程实验。高中信息技术课程实施的一个关键点就是教学方法的选择与采用,这也是目前高中信息技术教师最感困惑与迷茫的。我们根据问卷调查以及教师访谈,对目前四种主要的高中信息技术教学方法进行了分析与比较,并提出了"理性看待、多样采用、创新应用"的教学方法应对策略。     

提升校长课程领导力 促进学校内涵发展

课程建设的关键是校长课程领导力的提升,校长必须明确课程领导力的意义、学校课程实施的现状、课程改革的思路。校长只有具有课程领导力,才能增强学校课程实施的整体效应,从而促进轻负担、高质量课程改革。提升校长课程领导力,是进一步推进二期课改教育教学改革的必然要求。因此,在当前课程改革深化有困难的大背景下,校长必须整合学校政策、环境、人员等各项资源,形成合力,不断提升校长课程领导力,以有效推动学校课程改革与发展。