学讲计划实施中的心得体会

正一、学讲计划的解读目前,我市教育系统全面推行学讲计划。学讲计划的内容是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。有效实施"学进去,讲出来"是学讲计划成功实施的关键环节和因素。在学讲计划实施过程中,教学行为的转变是教师在教育理念和教学步骤上面临的最大改变。对于学生,有效的     

酒香情更浓——以《春酒》为例谈学讲教学

学讲方式是对学生主体地位的强化和落实,力争转变学生的学习方式。学讲教学倡导教师在自主先学的前提运用小组合作讨论的方式开展教学活动。本文以《春酒》的创意教学为例,来诠释学讲教学,希望能为课堂教学实践发挥借鉴作用。     

谈小学数学教学中学讲计划下的小组合作学习

学讲计划,使教学改革再创新篇,使教学的改革再次掀起高潮。学讲计划是在新课程标准的前提下,对教育教学改革的再次创新。新课改、学讲计划都把小组合作学习当做学习的主要方式之一,是有效课堂的焦点和重心所在。在小学数学教学中,探究学讲计划下的小组合作学习,对提高小组合作的高效性、对学讲计划的实施都有实践意义。     

运用学讲方式 提高教学效率

<正>"学进去,讲出来"是近年来徐州市施行的一种新的教学方式,简称为"学讲方式",推行该教学方式的目的是适应新课改的教学要求。学讲方式注重学生学习主体作用的发挥,以培养学生的自主学习能力为核心任务,强调引导学生在自主学习的基础上通过与他人合作提高学习效率。生物学科知识与生产生活密切相关,有利于学生开展自主学习,所以学讲方式适用于高中生物学教学。借助学讲方式让学生"学进去,讲出来",由此激发学生学习的积极性,让学生真正成为课堂的主人,这对于提高高中生物学教学效     

“学讲”教学方式下小学英语合作学习的现状及策略思考

<正>小组合作学习是新课程改革提出的教学理念,是"学讲方式"的主要教学组织形式,在日常学讲课堂中被广为应用。作为一名小学英语一线教师,在接触过程中我发现,一些教师对小组合作缺乏正确认识,只是为了合作而合作。下面我将针对目前英语学讲课堂中小组合作学习中出现的一些问题和我在教学实践中的解决策略,谈谈几点看法和体会。一、小组合作存在的问题1.分组不科学。有的小组全都是优等生,合作讨论时积极认真,气氛热     

语文教学中小组合作学习实效性的探究

学讲计划以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以突出学生的主体地位为中心,以"学进去,讲出来"为核心内容,以小组合作为学习形式,最终达到提高学生学习素养使学生成为学习的主人的目的。     

合作,让思想品德教与学更高效

<正>时下,我校正在落实并推进徐州教育局实施的学讲方式,并积极倡导"学讲"中的小组合作学习,并对全校师生进行小组合作培训,这种小组合作学习让老师从"灌输式"的教学中得以解脱,并取得辉煌的课堂教学成绩。学校的思想品德教师率先响应学校号召,在思想品德教学中应用小组合作。当教学《生活处处有合作》内容时,深受其中内容启发,感受到课堂教学不仅需要学生组内合作,还需要学生组间合作,师生合作。在后来的思想品德教学中,笔者将     

探究提升初中英语听力效率的学习策略

英语听力能力的培养是初中英语学习的重要组成部分之一,很大程度上关系着学生英语学习的优劣。学讲计划理念的提出对提升初中英语听力效率也做出了明确要求,"听"是写的前提,也是进行英语交流的重要基础。从当前中学英语教学的实际来看,自主学习策略被广泛地应用于初中英语听力的教学中,这也是实施学讲计划核心理念的重要表现。自主学习符合新课改的要求,也契合了外语学习的规律,有利于激发学生学习英语的兴趣。     

《学讲计划》推广和实施中存在的误区及对策

<正>本文就《学讲计划》的推广和实施中出现的误区:学讲计划流于形式,不少学校的学讲计划只是学生座位上的改变,教学的方式方法和以前相比基本无变化,致使学讲计划徒有其表;课程的导入过分追求形式,不注重实际效果;课堂形式追求热闹,每堂课都是学生小组学习和自主探究的教学形式等,并就上述问题做一些简要分析,试图提出一些相应的解决策略。随着《学讲计划》在徐州一千八百余所中小学中的大力推进,涉及一百四十     

实施学讲计划,建构高效英语课堂

近年来,轰轰烈烈的"学讲"热潮正涌入徐州市每个校园。各校各个班级从形式上学讲,到课堂内容上学讲,到教学理念上学讲,都积极按照要求做。那么,如何能够在教学中全面实施学讲计划,从而建构高效的初中英语课堂呢?作者谈谈自己在教学过程中的一些感悟,与同行探讨。     

落实学讲计划当强调学生能力的培养

<正>初中语文教学中实施学讲计划,不仅是教学改革工作推进的需求,也是培养学生综合素质的需要。和传统的语文教学模式相比较,学讲计划更多的是注重了学生的全方位发展。按照学讲计划的常用模式,教学活动一般分为"自主学习——小组交流——展示成果——质疑探究——检测反馈——小结反思"这样几个步骤,它对学生的能力发展也提出了更高的要求。因     

为学生搭建讲的平台

<正>学讲方式是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去、讲出来"为学习目标达成基本要求的课堂教学方式。"学进去"是通过学生自主学、合作学、质疑学等完成学习目标,"讲出来"是通过小组交流、班级交流等达到解疑、释疑、巩固、提高。落实学讲方式,重在搭建平台,提高学生参与度。学生只有通过自主学习,发现问题、解决问题,躬行其中、参与探究,才能真正收到实效。就"讲出来"而言,学生参与前,必先自行阅读,尝试找到或解决教师预设的问题,即首先通过阅读来感知教学内容。在教师讲的过程中,学生对感知的内容进行思维加工和语言表达,     

学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究

在新课改全面开展的今天,课堂模式发生了极大的变化,学生主体地位得到了凸显,学习方式也发生了根本改变。在新形势下,学讲计划又浮出水面,以"学进去、讲出来"为主要学习形式,为小组合作学习提供了方法和指导。     

实施“学讲方式”打造精彩课堂

近年来,随着社会进步和经济文明的发展,人们的教育方式也不断发生着改变,传统教学以知识灌输为主,进行新课程改革以后,学讲计划应运而生。学讲计划采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,彻底打破了"满堂灌"的教育弊端,将教师的"教"和学生的"学"完美的结合在一起,符合陶行知先生的"教学做合一"的教学理念。本文结合高中英语教学实践,谈谈如何实现"学讲方式",从而打造精彩课堂。     

以学讲计划为抓手 推动语文教学改革深入进行

"学讲计划"实施是行之有效的教学改革方法,广大教师应当站在全局的高度看待学讲计划的实施,强调自主学习和研究探讨,重点应当是如何推动学讲计划在高中语文教学中落地生根,促进学生语文综合素养提升。     

探究新课改下初中英语教与学的关系

初中英语学讲计划的重点便在于如何理解新课改下教与学的关系。"教"来源于教学者,"学"来源于学生,二者的关系实质上是教师与学生的关系。教与学相辅相成,缺一不可。学讲计划引导我们"学进来"和"讲出去",在此过程中,一方面学生需要加强自主学习,不能一味依赖老师;另一方面教师需要宏观指导学生的自主学习,使其始终朝着正确地学习方向。本文将着重探究教师如何科学介入学生的自主学习,从而将学讲计划的理念应用于课堂。     

践行学讲计划,提高学生自主学习能力——高中地理教学中学讲计划的实施策略

地理教学中,推进学讲计划,提升学生自主学习能力势在必行。通过精心设计教学案,促使学生"学进去";课前给学生足够多的交流时间,促使他们"讲出来";发挥教师的主导作用,"导""引"学生学会学习、主动学习等三个方面,论述高中地理教学中学讲计划的落实策略。     

“学讲课堂”在数学教学中的运用

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中,“教学做合一”是“教学合一”发展而形成的。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲课堂”）,以学生自主学习为主要方式,以小组合作学习为主要形式,积极倡导动手实践、自主探索和合作交流。近几年,按照新课改要求,依据陶行知“教学做合一”的教育理论,笔者在小学数学教学活动中,积极探索实施“学讲课堂”的教学形式,深刻理解“学讲课堂”的内涵,联系生活实际,注重培养学生主动思考、动手实践和集体合作的能力,不断激发学生学习热情,取得了一定的成效。     

为学生搭建讲的平台

<正>学讲方式是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去、讲出来"为学习目标达成基本要求的课堂教学方式。"学进去"是通过学生自主学、合作学、质疑学等完成学习目标,"讲出来"是通过小组交流、班级交流等达到解疑、释疑、巩固、提高。落实学讲方式,重在搭建平台,提高学生参与度。学生只有通过自主学习,发现问题、解决问题,躬行其中、参与探究,才能真正收到实效。就"讲出来"而言,学生参与前,必先自行阅读,尝试找到或解决教师预设的问题,即首先通过阅读来感知教学内容。在教师讲的过程中,学生对感知的内容进行思维加工和语言表达,     

浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的策略

学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾"学"与"讲"之间的联系,最终达到提高学生课堂学习效率的目的。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例,浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。