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一段对话如果一个学生打架后,一般的师生对话大概是这样的:老师:你为什么打人?学生:他们嘲笑我。 相似文献
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教育学生首先要有爱心和耐心;其次要全面了解学生的生活状况与在校内外的表现,掌握学生的心理发展和需要,善于走进学生的情感世界,体验他们的喜怒哀乐,与他们交朋友。如果学生对你敬而远之,这是教育方法失败的表现;如果学生把你当作可信赖的知心朋友,向你倾吐内心世界,就表明他想改变落后的现状,这是转化学生的最好契机。以下是我班刘小禾(化名)同学的转化案例。 相似文献
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语文课是一门审美内容丰富多彩的课。学生面对语文课文,不仅仅是面对一大堆语言文字,更是面对美,面对美的生活.面对美的精神。教师如果教育得法,就会使学生充分感受到美的震撼力,必然会作用于学生的理智、情感乃至整个精神世界,甚至会影响学生的一生。那么,在语文教学中如何对学生进行审美教育?我认为应从以下几方面人手: 相似文献
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课堂教学过程中有时会无意中跳出许多教育学生的好机会。如果教师能把握契机,及时启发教育学生,往往会收到事半功倍的效果。在教小语第二册“基础训练”的“听话、说话”部分时,让学生说一说你最看不惯的是什么,为什么?结果全班50名学生中有38位都说看不惯打架这种现象。因为打架既伤了同学之间的和气,还损害了班级荣誉。有的补充说社会上的打架现象是违法,破坏了社会的安定。马上有人纠正打架有时是正义行为,如正当防卫,见义勇为抓小偷,警察叔叔抓坏蛋,就不能笼统地说看不惯,也不能笼统地说违了法。这时,我抓住了出现的教育契机,补充说:“… 相似文献
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孙月泊 《读与写:教育教学刊》2011,(11):167-168
1教育案例窦某是八年级的学生,平时一直表现不好。最近连续逃学、上网、打架,造成严重的影响。在教师多次的谈话教育后仍不见起色。班主任找其家长到校进行沟通,希望能找到一条合适的教育途径引导学生走上正道。 相似文献
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教育学生首先要有爱心和耐心;其次要全面了解学生的生活状况与在校内外的表现,掌握学生的心理发展和需要,善于走进学生的情感世界,体验他们的喜怒哀乐,与他们交朋友。如果学生对你敬而远之,这是教育方法失败的表现;如果学生把你当作可信赖的知心朋友,向你倾吐内心世界,就表明他想改变落后的现状,这是转化学生的最好契机。以下是我班刘小禾(化名)同学的转化案例。一、起因“报告老师:李小平文具盒里的两元钱不见了。”全班同学不约而同地凝视着刘小禾,刘小禾立即站起来喊道“:我抗议!我没有拿!……”确实,刘小禾是班上唯一“犯有前科”的人。… 相似文献
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史瑞莲 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
情感教育是教育的灵魂和生命,是架构师生心灵的桥梁,是教育成功的基石,也是教育学生的前提和基础。教师的主要神圣职责并不只在于向学生传递书本知识而更在于对学生的整个精神世界施加影响,影响学生精神世界的关键首先就是对学生进行情感教育也就是对学生的爱。 相似文献
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遇到高中生打架,班主任应该怎么办?严厉批评,上报学校处分他们;通知家长,由家长来责骂;还是春风化雨,给他们"成长"的机会?以下我将分享自己经历的一个教育案例,希望引发大家从另一个角度来思考这个问题。【案例呈现】第三节课课间,从我班教室门口路过,我听到教室后面传来男生吼叫的声音。我赶紧跑过去,发现小军推搡着小磊,有些男生试图拉开他们。我们班竟然有人打架?不管怎么样,我立马跑过去制止他们,把他们分开。 相似文献
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学生在一个班级里生活、学习.就像锅碗瓢盆一样难免会磕磕碰碰.发生一些摩擦和纠纷.学生在情绪冲动之下.有时会动起手脚.甚至大打出手。面对打架的学生如何处理.这对每一位班主任都是一个考验.是一个无法回避的教育研究课题.有人曾经问过我如何避免学生打架.我说打架避免不了.你必须学会如何去解决一起这样的打架事件。解决好了,或许可以降低发生的频率。 相似文献
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文学是人文精神的载体,人文精神是文学的灵魂。当代文学课程因其现时性和形象性等特征,更容易为学生所接受,因而可利用其资源,对学生进行隐性思想道德教育、生命教育和审美教育,使他们既关注政治局势、经济形势等现象世界,又追求知识、价值、信仰等形而上的精神世界;既关注本人、本国、本民族的利益和前途,又关心整个人类的精神状态、价值范式等,最终造就他们美满的人生乃至和谐的社会。 相似文献
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我班有个学生小H,上课爱乱说乱动,课下好打架,甚至与老师对着干,而且软硬不吃.但他也有优点.怎么教育他,把他转化成一个好孩子呢?我想起了特级教师于永正老师的话:"当教师教育幼儿时,如果幼儿知道你是教育他,你的教育就失败了."于是我尝试无痕鼓励法,在双周四的一个课间,把H叫到办公室,把预先写好的一个纸条双手交给他,告诉他下周一返校时再带给我,并叮嘱他带去带回不得拆看.你想,孩子能不看吗?下周一到校时,就见他正乐着和同学打招呼,然后把纸条交给了我.后来,我发现他和过去不一样了,上课认真听讲了,作业能完成了,也再没听到学生来告他的状了.自此,我便对学生的各种不良表现行为以传纸条的方式教育他们,促使他们自省,点燃他们的自信,激励他们进步.他们听到老师的"唠叨"不再心烦,做错了事也不再因怕老师批评与责罚而惶恐不安;他们虽然可能并未感到老师在教育他,但却自觉地改正了缺点,取得了进步. 相似文献