高校“以学生为中心”的教学评价

“以教师为中心”的教学评价,以评价“教”来替代教学质量,因此这样的教学评价存在着以偏概全的问题。“以学生为中心”的教学评价则是把“学生评教”、“学业成绩评价”、“学生学习质量”评价结合在一起,是一种全面的、开放式的、多维度的评价,可以改变“以教师为中心”教学评价的弊端。     

以问题驱动数学教学

“以问题驱动数学教学”的基本程序 “课例（一）”让学生在探索“相似多边形的性质”的活动中经历了数学的“再发现”和“再创造”，获得对数学知识的掌握、方法的理解和思想的领悟．这节课条理清晰，步步深入，体现了“以问题驱动数学教学”的四个基本程序。     

以问题驱动数学教学

“以问题驱动数学教学”的基本程序“课例(一)”让学生在探索“相似多边形的性质”的活动中经历了数学的“再发现”和“再创造”,获得对数学知识的掌握、方法的理解和思想的领悟.这节课条理清晰,步步深入,体现了“以问题驱动数学教学”的四个基本程序:(1)创设情境;(2)提出问题;     

以“教学案”教学推进减负增效

适应新课改的要皇,培养创新人才,促进减负增效,我校积极实施“教学案”教学,为传统的课堂注入了新的血液。实践证明以“教学案”为抓手可以有效推进减负增效的实现。     

还教学以本原,还主体以真我

传统教学观认为,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。于是产生了以教为中心、以应试为目标的狭隘的教学思想,学生的主体性被淹没,产生了诸如精讲多练、强化训练等题型教学法。这样,教师是“教的机器”,是“至高无上”的;学生是“学的容器”,是“统一     

以"学"为中心的教学设计要素研究

建构主义学习理论体现了以“学”为中心的教学思想,建构主义学习环境下的教学设计是以“学”为中心的教学设计;本文回顾了以“学”为中心的教学设计的发展历程,对以“学”为中心的教学设计的内容要素进行了分析研究,并对其进行了反思.     

以练促教学

在教学过程中,为了促进教学质量的提高,多练是一种有效的方法。当前,有些教师不敢或不愿让学生多练:不敢是因为怕“冒天下之大不韪”;不愿却是因为他们在减轻了学生的负担的同时,也减轻了自己的负担。因此教学质量出现了负增长。我以为应以“练”贯穿于教学过程的始终,以“练”促教学,在练习中注意     

“以学为中心”的逆向教学设计探索——以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例

“以终为始”的逆向教学设计改变了传统教学设计的逻辑顺序,生本理念、评价优先、“评-学-教”一体化是逆向教学设计模式突出的特点。评价标准先行的教学设计模式切实关注学生的主体性与学习活动,体现了“以学为中心”的教学理念。以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例,围绕逆向教学设计的基本理念进行实践,结果表明,“以学为中心”的逆向教学设计更加关注学生学习过程的理解程度,能够有效提升学生自主构建知识体系的能力,促进学生地理核心素养的养成。     

语文教学应授之以渔

“授之以鱼,只供一饭之需,授之以渔,则终生受用无穷。”古人这句话,很通俗地说明了授予方法的重要性。在课程改革中,教学策略侧重于“授之以鱼”还是“授之以渔”,成为区别语文教师是否运用新课程理念来进行教学的重要标准。     

反论"以教师为中心"的教学

对“以教师为中心”的教学的批判从20世纪50年代就开始了,中国教育界也对“以学生为中心”的教学呼声一片。其实,“教师中心教学”和“学生中心教学”各有特点、各有利弊,也各有自己的适应性,不存在孰优孰劣的问题。作为教学法的实施者,教师不应存有偏见,而要将他们同等看待。     

树立中国画教学以线造型的观念

树立中国画教学以“线”造型的观念，区别于西方的“素描是一切造型基础”的教学观念，是两种不同的艺术思维。以中国画的优秀传统和民族精神为基本内核，融合相关艺术，诸如“线性素描”、民间艺术、书法等，发挥“线性”独立的价值美。以中国画的自身规律制定教学方法、教学计划，进行“线”意识观念的教学实践训练。对中国画教学的发展做不断的思考与探索。     

以启发式教学开启高中生物教学新天地

高中生物教学中,以启发式教学为主流的教学改革模式打破了传统教学中的灌输理念,让学生的生物学习更为自主、高效,有力地促进了教学成效的提升,“1234”高中生物教学新模式正是秉承了这一理念开展的创新,取得了显著成效.     

以变求活 改革教学

在全面推进素质教育的过程中，我们灵宝一高提出了“以转变教学观念为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生素质为宗旨，全力以赴，办特色学校，育一流人才，力争跻身全国千所示范性高中的行列”的办学目标。两年来，我们本着“求变”、“求活”、“求新”的精神，以教学改革为突破口，进行了积极的探索。一教学工作是学校一切工作的核心，实施素质教育的关键就是要大面积提高教学质量。为此，我们经过仔细摸底、反复论证后，对旧有的教学模式进行了全方位的改革——改变教学指导思想：以全新的教育观念改革人才培养…     

基于Web平台下以“学”为中心的教学思考

Web技术介入教育领域给以“学”为中心的教学带来了无限生机。诚然,以“学”为中心的教学不等于网络教学,因为网络教学不见得都能体现以“学’为中心,我们没有必要把对以“学”为中心的教学的某些期望的失败归咎于以“学”为中心的教学思想本身并进而对它产生怀疑。问题的关键在于我们没有对其中的核心思想加以准确的把握,众多的迹象表明,在以“学”为中心的教学的实现过程中还存在着实现方式的不妥。     

以系列实验设计教学主线的创新尝试———以“常见的化学反应———燃烧”的教学为例

以“燃烧条件探究”、“烧不坏的纸巾”、“烧杯罩灭烛火”、“酒精雾化燃烧”、“面粉粉尘爆炸”等五个系列实验串成教学主线,在每一个实验中又能运用系列问题驱动学生的学习。教学主线明晰,问题驱动有效,教学特色鲜明。     

以“学的活动”为基点的教学

教师用自己“教的活动”取代学生“学的活动”,是当前教学存在的严重问题。这种倾向下的教学设计普遍存在着着眼于“教师的教”而较少顾及“学生的学”,从教法入手而因于教学内容的双重扭曲．导致了教学中两种奇怪的现象：“教的活动”比较有结构,相对完整,而“学的活动”则非常零散,没有结构;“教的活动”相对来说比较丰富、多样,而“学的活动”却非常机械,呆板单调。新课程呼唤“学的活动”丰富多样,呼唤“学的活动”完整而有结构,应把以“教的活动”为基点的课堂教学转变为以“学的活动”为基点的教学。教学的核心是“学的活动”教学环节就是对学生“学的活动”的组织．教学流程就是“学的活动”的充分展开。     

在初中英语教学中实现“以学定教”的研究

“以学定教”是新课改背景下提出的一种现代教学理念。“以学定教”的教学模式,以学生为学习主体,将学生的需要和发展作为教学的出发点和归宿,适合运用于初中英语教学中。下面,笔者将从层次化教学、小组合作、灵活处理教材等方面对“以学定教”进行探讨。     

小学信息技术教学如何落实“以生为本”

“以生为本”是新课程强调的最重要的价值取向。它蕴含两层含3Z：一是“以学生的学为本”;二是“以学生的发展为本”。因此,教学设计所承担的功能应从为教师的“教”而设计,转向为学生的“学”而设计,要立足于开发学生的学习潜能,引导学生主动学习,塑造学生的健全人格。经过教学实践,笔者认为,“以生为本”理念在小学信息技术教学上的落实,应将着力点放在以下方面。     

大学生思政理论学习的教学艺术探究*--以安徽师范大学房玫教学为例

如何提高大学生的学习兴趣,安徽师范大学房玫认为探索包括丰富多变的教学模式和方法在内的教学艺术尤其重要。这就需要以“真学”、“真懂”、“真信”、“真用”的“四真”理念为教学前提,以正确处理师生之间师生关系、朋友关系以及父母与子女间的关系等“三重关系”为教学纽带,以促进学生的“主动学习”,激发大学生对思想政治理论的学习兴趣。     

以"项目教学"课程模式引领职教课程改革

课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。