基于项目教学的高职课程评价体系的构建——以“纺织商务英语”为例

项目教学作为一种新型的高职教育课程模式,对课程考核的实施提出了新的要求。以高职＂纺织商务英语＂课程评价入手,通过形成性评价与终结性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合的方式对学生进行综合评价。     

融入表现性评价的“物理学”教学设计与评价探索

在我国教育评价改革和世界一流本科建设的背景下,做好本科人才培养质量评价工作是提升人才培养质量的关键途径之一。表现性评价是教育评价领域的新趋势,基于目标、任务和评分规则3个基本要素,按照明确表现性目标、构建表现性任务、设置评分规则、实施与反馈这4个重要环节将表现性评价融入到“物理学”的教学设计与评价中。在“物理学”教学设计环节,利用雨课堂的智慧教学环境进行教学设计,针对不同的教学内容,采取翻转课堂、同伴教学法等方法组织实施。在考核环节,采用过程性考核与结果性考核相结合的方法,基于教学设计,针对过程性考核和结果性考核设置合理的权重,从而科学评价“物理学”教学,这样可以解决“物理学”课程教学评价脱离实际课堂和教学过程的问题。     

商务英语网络教学初探——国际经贸人才培养的主要教学模式之一

中国加入WTO之后,商务英语教学日益倍受关注。根据商务英语的教学特点与时代要求,试图从新的角度探讨商务英语网络教学的设计与实践模式,该模式设计建立在以学生为中心、人才市场需求为导向的定位与设置基础上,以“国际贸易实务（英）”等课程教学为实例,从商务英语专业方向课的特色教学与语言习得相结合入手,通过实施个性化课堂设计,对以学生为中心的自主性学习开展特色课程教学实践活动。在实施商务英语网络教学的内容设计、特点和其应用模式过程中,针对商务英语网络教学实际运用中存在的利弊,提出了可行的实施方案。它进一步深化并完善了“平台＋模块”培养模式的教育方案。     

基于“工学结合”的《剑桥商务英语》课程教学设计

高职院校＂工学结合＂的人才培养模式已成为国际职业教育公认的实用型人才培养的有效途径,而＂以素质教育为基础、以能力培养为核心、以就业为目标＂的商务英语专业＂工学结合＂课程体系改革及建设工作要求对其专业核心课程的教学目标、教学过程、教学策略、教学技术、评价反馈机制等教学设计环节进行重新分析和设置。《剑桥商务英语》作为商务英语专业的专业核心课程,应以＂工学结合＂课程体系改革的精神为指引,以课程的培养目标和企业人才需求分析为依据,对课程教学的教学内容、教学材料、课堂教学模式、考核评价方式等进行科学设计,使教学设计为整个教学活动服务。     

“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索

“商务英语”是一门涉及多学科的综合性课程,是知识性和实践性结合非常紧密的课程。项目化教学更符合“商务英语”课程教学的特点和要求。本文从“商务英语”课程项目化教学的设计、实施和评价三个方面,对“商务英语”课程项目化教学进行了分析和总结。结果表明：“商务英语”课程实施项目化教学,有利于对学生所学的理论知识进行有效的强化训练,能够提高学生学习的自主能动性。     

高职项目化课程多元化过程性评价模式的研究与实践

基于工作过程的项目化教学是当前高职院校新一轮课程改革的趋势,其中对学生学习的考核评价是项目化教学改革的重要环节之一。文章构建了一种与项目化课程相适应的多元化过程性评价模式,并以“医院信息系统”课程为例,对该评价模式下考核内容的设计、考核主体的选取、考核标准的制定、考核过程的实施及效果进行了探讨。     

《国际贸易实务英语》课程教学改革

《国际贸易实务英语》课程是高职商务英语专业的核心主干课程,具有很强的实践性和涉外性。在教学中加强实践教学,采用任务教学法等灵活多样的教学方法和现代化的教学手段,建立突出能力考核、注重过程性评价的考核评价体系,以培养出满足企业和社会需要的实用型国际商务英语人才。     

多元评价与高职商务英语专业课程教学改革

改革高职课程考核评价体系是高职教学改革中必不可少的一个环节。需要以形成性评估与终结性考核紧密结合,构建起多元评价指标体系,以多元化的评价观、多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进教学过程改革。本文论述了多元评价体系在商务英语专业日常教学和课程考核中的具体操作,并分析了实施多元评价体系需要注意的问题。     

CDIO商务英语写作课程设置及教学设计

CDIO是当今国际上工程教育与人才培养的一种创新模式,但它的意义不仅在于工程类人才的教育和培养,其整体观、系统观对于文科类的课程设置和人才培养也具有高屋建瓴的指导意义。在商务英语写作课程的设置及教学设计中,应该以CDIO为基本环境来设置商务英语写作课程内容,并将CDIO大纲中规定的人才培养目标的三个层次(知识、技能、素养)融入课程教学的各个环节中去。     

高职商务英语专业课程评价改革与创新

高职商务英语专业课程评价应遵循＂以人为本,全面发展＂的素质教育理念,顺应高职教育在教学理念、教育模式方面的转变,全面改革课程评价模式,建立一套与之相适应的新型课程评价体系。本文以深圳职业技术学院商务英语专业课程评价改革实践为基础,论述了商务英语专业课程评价的原则,并以具体的课程考核方案为案例,介绍了针对不同课程设计的课程考核模式。     

在线课程教学设计探索

在总结国内外在线课程设计的模式与经验的基础上,本文采用I+C应用模式,以河北电大开放教育本科通识课程--数学文化课程为例,探讨了在线课程教学设计的基本思路与要点,介绍了在教学内容模块化、课堂设置虚拟化、考核方式过程化、学习评价开放化方面进行的实践性探索.     

基于岗位需求的中国西部地区商务英语课程设计与教学实践

随着中国西部地区经济的不断发展,市场对商务英语人才的需求呈现多样性。传统的商务英语课程设置和教学设计已经明显和岗位需求脱轨。本文从商务英语岗位需求出发,通过市场调研和教学实践,阐述了中国西部地区商务英语课程设置的可行性模式和可供参考的实践教学范式。     

基于OBE教育理念的高职《财务管理》课程教学改革研究

OBE教育模式是一种以实际产出为核心的教育理念,其模式下课程设置以学生未来的工作需求为导向,所有教学环节围绕学习产出进行设计。基于OBE教育模式的高职《财务管理》课程以明确学习成果预期、围绕学习成果组织教学、基于学习成果单元考核、完善学习成果反馈为教改实施主线、以提升教学中学生的主体性、主动性和培养学生的创新性思维能力为教改实施目标,改革传统教学模式,优化传统考核方法,建立适应现代企业需要和符合高职办学理念的课程教考模式。     

商务英语创新教学和能力的培养

创新教学是英语教育的永恒主题，商务英语创新教学和能力培养的理论指导、培养目标、课程设置、教学模式需要到教学实践去探索和构建。本文联系商务英语专业建设过程中的实际，探讨了商务英语专业中的创新教学及能力培养的能力结构、课程模式，并阐明创新教学组织实施的途径和方法。     

人性化视野下高校体育教学改革现状及展望

随着我国高校体育教学改革进程的不断深入,人性化已渗入体育教学思想,体育教学方式及方法更为科学,体育课程设置逐渐丰富.但体育教师素质有待提升、体育教学依旧脱离实际以及体育课程考核评价方式滞后等,依然是当前高校体育教学改革实施过程中存在的紧迫性与突出性问题.必须从提高体育教师职业素养、建立健全体育课程考核评价体系和创造人性化教学环境等方面对高校体育教学进行改革,全面提升高校体育教育教学质量.     

基于工作过程课程设置的实践刍议

基于工作过程课程的设置应针对课程实际情况,通过确定典型工作任务、制定具体行动领域、选择学习领域、编排教学内容序列、设计学习情景、实施行动导向教学、进行课程考核与评价,将课程还原到工作过程与工作任务,以此培养学生综合职业能力和可持续发展能力.在课程开发过程中,学习情景是课程设计的关键,行动导向是实施教学主要方式,课程考核与评价是课程质量有效保障.从实践角度出发,对高职基于工作过程课程有关问题进行了阐述.     

个性化教学设计与实施策略

在个性化教学理念指导下,课程教学呈现出与标准化、划一性教学不同的目标导向和价值追求,也需要探索与之相对应的教学设计与实施策略。笔者结合实践经验,从教学目标、教学内容、学习组织形式、教师指导、学习环境、学习评价六个方面,分析了个性化教学设计与实施的基本策略。     

探索高职综合商务英语课程教学评价新模式——引入英国BTEC职教体系的测试改革

近年来,传统的终结性学习评价模式越来越不能适应高职综合商务英语课程教学对学生素质培养的要求。本文通过分析该课程教学评价模式存在的问题,并结合英国BTEC职教体系中的评价模式,对高职综合商务英语课程教学评价新模式进行探索与实践,希望能够有助于提高学生综合语言运用能力以及教师的教育教学水平。     

高职商务英语专业听力课程教学改革研究

听力课程是高职商务英语专业的基础必修课程,但高职商务英语专业学生的听力能力普遍比较差.现行的高职商务英语专业听力课程教学方法陈旧,课程设置不合理,课堂教学时数少,教材适应性差等问题都影响了听力课程的教学效果.为适应就业单位对毕业生英语听力的要求,在工学结合人才培养模式下,高职教学从课堂教学、课内外学习、考核方式、教材及教学内容选择等方面进行课程教学改革.     

高职《商务英语》课程项目化教学改革与实践

针对《商务英语》课程教学中存在的问题,本文从确定课程目标、重构课程内容、优化教学过程、改进教学方法和完善考核评价方式等五方面介绍了《商务英语》课程的项目化教学改革与实践。