德育课程实施心理健康教育的基本思路第十节德育课程中实施心理健康教育的评价方式

心理健康教育评价是指教师、学生群体(包括学生本人)依据一定的评价标准,对学生的心理品质和行为表现等做出一定的价值判断.心理健康教育评价是学校心理健康教育工作的重要组成部分,其目的是促进学生良好心理品质的形成.目前,关于心理健康教育的评价方式主要有以下几种:     

论马克思主义理论教育评价的本质

马克思主义理论教育评价的本质通过其历史现象表现出来。评价、教育评价、马克思主义理论教育评价是一般、特殊与个别的关系。马克思主义理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准,在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践一认识过程。理论教育评价的主客体关系主要表现为两对关系：价值客体与价值主体的关系、评价客体与评价主体的关系。理论教育评价的本质是由其内部所包含的特殊矛盾决定的。     

课堂教学评价浅析

评价,一般是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。而课堂教学评价,则是以建立在一定的教育价值观基础上的目标体系为依据,运用现代科学技术与方法,解析学校教学工作系统的状态变量,对其社会价值进行判断并为教学决策提供反馈信息的过程。课堂教学评价是教育评价内容中重要的一部分,对教学工作的开展、教师的教学行为具有重要的导向作用,构建一套完整科学的评价体系,对教师改变教育观念,由应试教育向素质教育转轨有着重要的意义。因此,只有健全和完善科学有效的课堂教学评价体系,使之真正成为教育教学向前发展的导航器、助推器,才能充分发挥评价的正确导向和监督功能,不断提高课堂教学质量。     

课堂教学评价浅析

评价,一般是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。而课堂教学评价,则是以建立在一定的教育价值观基础上的目标体系为依据,运用现代科学技术与方法,解析学校教学工作系统的状态变量,对其社会价值进行判断并为教学决策提供反馈信息的过程。课堂教学评价是教育评价内容中重要的一部分,对教学工作的开展、教师的教学行为具有重要的导向作用,构建一套完整科学的评价体系,对教师改变教育观念,由应试教育向素质教育转轨有着重要的意义。因此,只有健全和完善科学有效的课堂教学评价体系,使之真正成为教育教学向前发展的导航器、助推器,才能充分发挥评价的正确导向和监督功能,不断提高课堂教学质量。     

师生互评推进学校管理初探——以北京市月坛中学开展的尊师爱生活动为例

教师对学生的评价已成为教育者的共识,然而学生对教师的评价相对学校管理来说还处在薄弱环节。以北京月坛中学开展的尊师爱生活动为载体就师生互评的含义、师生五评的现状以及师生互评的依据进行理论阐述,同时就师生互评在推进学校管理方面进行实践案例分析。     

生命视角中的教育评价探析

教育评价是依据教育目标和教育理念,在系统收集资料的基础上,对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。而生命视角中的教育评价是指通过评价的手段来激发学生的生命发展潜能,促进学生生命主体意识和个性素质的不断生成。为了达到学生生命主体意识的觉醒和个性素质的发展,学校的教育评价应当符合以下标准。一、评价标准多元化教育评价实质上是依据一定的价值观来判断教育活动的成败,因此,教育评价标准的确立反映了人们对教育活动所要达到的目标的关注。教育目标集中反映了社会和大众的教育价值取向或教育价值观念,它规定了人才培养的规格,…     

随班就读学校教育评价的基本思路

随班就读学校教育评价是评价主体依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对评价客体进行的价值判断。其目的是不断改善随班就读学校教育活动，最大限度提高教育质量，保证教育目标的完成，从而指导随班就读学校教育实践。然而，在教育评价活动过程中，因各种主客观因素的影响，随班就     

初论我国体育教学评价中存在的主要问题

教学评价是指基于所获得的信息对教学过程和效果的价值作出客观、科学的判断,目的在于提高教学质量和效果,促进学生发展。教育评价研究是当代教育科学研究的一个重要方面。体育教学评价是以既定的体育教育目标为依据,运用相应的评价技术和手段,对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较、并给予价值判别的过程。在评价过程中,评价的主体是各级教育行政管理部门、社会组织,也可以是学校、教师甚至学生等。评价的客体是体育教学的实践对象,包括客体的本身,也包括客观存在的客体的社会存在。这些方面既体现了体育教育的培养目标、体育教…     

试论编制教育评价标准的基本要求

所谓教育评价标准，是指对评价对象在质量或数量两方面进行价值判断的尺度和准绳，是评价进行评价时应遵循的原则。在当前的中小学教育中，学校管理评价教师或教师评价学生时，评价都必须要编制一定的标准，并依据此标准来对评价的对象进行评定，这就涉及评价标准的编制问题。教育评价标准的编制是构成教育评价活动的主要因素之一。通过建立教育评价标准，     

课堂“评价·调适”中“互慧教育”的探讨

正"评价·调适"的课堂教学模式旨在教学过程中教师、学生对教学过程进行评价,及时获得信息反馈,并对自己的教学行为、学习行为进行调适,以提高教学的实效。"互慧教育"是以"评价·调适"活动为平台,让学生在评价、调适的过程中相互学习、相互碰撞,相互教育,以打造一个师生互慧、生生互慧的高效课堂。一、构建评价体系,促进互慧教育课堂评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,旨在促进师生对教学     

大学生学习质量的探索与解读

大学生学习质量是学习评估和改进的基础。学习质量是指学生接受学校教育服务前后的变化满足个体需求和社会需求的程度,其主要责任者是学生。基于此概念,学习质量评估可以分为"分析价值主体的需求""测量价值客体"和"判断价值客体满足价值主体的需求程度"三个步骤。     

教师评价工作应注意的几个问题

教师评价是学校教育评价中一个极其重要的组成部分。对学校教育工作的主体———教师工作实施科学的评价，是深化学校内部管理体制改革，促进学校管理的科学化，推进素质教育的有效措施。教师评价是指在党的方针政策、正确的教育价值观的指导下，运用科学的技术与方法，对教师个体工作质量作出的价值判断，从而为教师改进工作、为学校科学化管理提供依据的过程。教师评价工作目的在于：从被评价者———教师（评价的客体）看，评价的目的在于激发其提高自身素质，促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性；从评价者———学校管理者（评…     

小学生学业成绩评价

学生学业成绩评价,就是评价者根据一定的标准,对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价,既可使学生明确自身学业的发展方向,制定正确的发展目标,实现其自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学业评价观,掌握科学的教育评价理论和方法,转变教育方式,促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。     

试论教师评价的目的与准则

教师评价是教育评价和学校管理的重要内容,但由于教师管理角色的独特性,使得教师评价往往具有一定的难度,稍有不慎便可能得不偿失。这种情况常常催人思考这样两个基本问题：为什么要进行教师评价？教师评价评什么？怎样开展教师评价？一、教师评价的概念教师评价,也叫教师考评,是对教师工作现有的或潜在的价值作出判断的活动。客体的属性与主体的需要必须同时存在并相互发生作用才能产生价值。在“教师评价”这一范畴中,教师及其工作是被评价的对象,是客体;评价者可以是不同身份的主体,也可以是某一固定的对象但却代表着不同利益的…     

学生思想品德评价的量化方法探讨

所谓思想品德评价就是教师、学生群体(包括自己)依据一定的社会评价标准,对学生的道德品质、思想行为等做出一定的价值判断。思想品德评价是学校思想政治教育工作评价的重要组成部分,其目的是促进学生良好思想品德的形成。美国的“八年研究”最后指出:教育考查的方法对于实现一定的教育目标有着极大的影响。这就说明了思想品德评价方法的选择对于实现德育的目的有着重大关系,如果方     

对于学生评价的生态学思考

学生评价是指评价主体依据一定的评价标准,对学生个体学习的进展和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断的过程[1]。学生评价具有鉴定、选拔、导向、激励、诊断、改进、反馈、调节等主要功能。学生评价不但为学生的发展提供了支持,也为教师的有效教学提供了依据。     

两种教师评价制度的比较研究

教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法，收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息，用一定的客观标准和价值标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断，把事实判断和价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，获得最大的教育功效的过程。教师评价不是目的，而是一种手段，是一个过程，是一个提高或改进教师教育实践活动、最能调动教师积极性的过程。     

关注新理念——改变政治课教学方法

新的教育理念强调,教学是教师与学生之间互动的。互动是指教学过程应是学习主体(学生)与教育主体(教师包括环境)交互作用的过程。师生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情     

两种教师评价制度的比较研究

教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法 ,收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息 ,用一定的客观标准和价值标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断 ,把事实判断和价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动 ,从而优化后继的教育活动方案 ,获得最大的教育功效的过程。教师评价不是目的 ,而是一种手段 ,是一个过程 ,是一个提高或改进教师教育实践活动、最能调动教师积极性的过程。在理论与实践中 ,大致有两种不同的教师评价制度 :一是规范性教师评价 ,也有人称之为奖惩性教师评价 ,是一种规定性的、有一定范…     

价值哲学视域下的高职教育质量与评价及其标准的审视

依据价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态.高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系.高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动.评价标准是价值评价的尺度.实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是:主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则.