社会建构主义视域下教学过程中的主要关系

社会建构主义认为,知识是学习者在一定的社会情境中集体协商的结果。学习者、情境和知识是教学过程的基本要素,学习者之间、学习者与情境之间以及个人知识与公共知识之间的辩证关系构成了教学过程的主要关系。正确认识和处理好这些关系,对于实现教育教学目的具有十分重要的意义。     

“情境协作式”大学英语教学模式研究

建构主义认为,学习是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话""意义建构"四个要素在学习中的作用。同时,加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调"情境"的重要作用。由此,文章提出了情境协作式大学英语教学模式,并指出该模式具有八个主要特征,同时必须遵循四条原则。教学实践证明,该模式能够激发学生的学习主动性,促进学生知识的建构和语言综合能力的提高,同时能够开发学生的批判性思维能力和创新性思维能力。     

建构主义教学观对我国新课改的指导意义

教育中的建构主义有六种核心范式：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。长期以来。我国学生习惯于接受式教学。由教师将知识完整而直接的呈现出来，学生是存储知识的仓库，教与学、学习与实践是分离的。建构主义让学生在知识的海洋中邀游。自主发现问题、解决问题，充满了对知识的渴望。培养主动建构者要从基础教育阶段开始。建构主义教学观对教学过程中的学生、教师、情境创设提出了如下要求：[第一段]     

从建构主义看当前小学数学情境教学的误区

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的。因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性。建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。可是眼下一些教师片面地以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念,不管创设的情境是否适当,能否促使学生产生认知冲突,在教学中存在如下误区。     

建构主义学习理论指导下的小学语文教学

建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的,而是在一定情境中,借助他人帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。如果能用建构主义学习理论指导我们的语文课堂教学,必将大大提高教学效率。在情境中激发学习兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义…     

谈在高中化学教学中积极使用多媒体

<正>多媒体课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材和媒体,四要素相互联系,相互制约形成一个有机的整体,为达到很好的教学效果,必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论:教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者。     

信息技术课堂教学模式初探

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等４大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、…     

论现代教育技术中教师的作用

本文运用现代教育技术的理论——建构主义学习理论的原理 ,分析了作为教学过程中四要素之一的教师在传统教学模式下 ,发挥其作用时存在的一些弊端 ,指出在现代教育技术条件下 ,教师的作用发生了转变 ,由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者、组织者、指导者和促进者。提出在新的教学环境中 ,教师应努力激发学生学习的兴趣与动机 ,创设符合条件的学习情境 ,组织学生进行协作学习 ,为学生提供大量的学习资源 ,引导学生完成知识的意义建构     

知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示

从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势。社会建构主义主张,人是在社会文化情境中接受其影响,通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的。在这一点上可以说同个人建构主义划清了界线。本文论述了社会建构主义认识论的基本特征及其理论价值;探讨了知识建构的基本原理及其对教学创新的意义,指出社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的。     

建构主义学习理论与物理教学改革

建构主义学习理论强调教师在教学中应以学生为中心 ,利用情境、协作、会话、意义构建等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神 ,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。本文根据建构主义学习理论 ,对物理教学方式方法进行探讨 ,以期物理教学能更好地适应时代和社会的要求     

建构主义情境交互观视角下的翻译工作坊教学模式研究

基于建构主义学习理论和知识的社会属性，构建翻译工作坊教学模式，促使教师、学生、翻译任务、教学情境四个要素发生语言层面以及非语言层面上的交互作用，最大限度地发挥学生的主观能动效应，充分体现学生的课堂主体地位，培养学生自主学习意识和协作精神。     

基于建构主义的情境教学新探

近年来,建构主义学习理论逐渐流行。依据建构主义学习理论,语言学习是与一定的社会文化背景,即情境相联系的。鉴于此,教师应采用情境教学,积极创建各种语言环境,让学生在一定的情境中实现对新知识的主动建构。本文主要分析了建构主义理论指导下的情境教学,以期为当前英语教学提供借鉴。     

建构主义及其对英语教学的启示

建构主义认为,知识是学习者在一定社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义基于不同的理论基础,形成了激进建构主义、社会建构主义和信息加工的建构主义等。建构主义理论经过长期的理论探索和教学实践,形成了独具特色的知识观、学习观、学生观和教学观,给我们学习和教学带来了很大的启示。建构主义对英语教学的启示是要在教学中创设情境;激发学生学习动机;重视学生原有经验;注重教学中的对话与合作。     

在课堂中构建知识——以地理教学为例

建构主义学习理论认为学生是自己知识的建构者,学习者是在一定的社会文化背景和情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识的。本文以地理教学为例谈建构主义学习理论在课堂教学中的运用。     

建构主义学习理论与物理教学改革

建构主义学习理论强调教师在教学中应以学生为中心，利用情境，协作，会话，意义构建等要素充分发挥学一的主动性，积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。本根据建构主义学习理论，对物理教学方式进行探讨，以期物理教学能更好适应时代和社会的要求。     

基于建构主义理论的大学英语教学改革探析

建构主义教学理论认为,学习者在学习中不是被动地接受知识,而必须通过自己的建构来完成,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。建构主义指导下的大学英语教学应注重转变教师的角色和地位,培养学生协作学习的能力,创建理想的英语学习情境,并构建新的教学评价体系。     

浅谈问题引领自主建构

建构的意义是学生通过新旧知识经验之间的相互作用来形成和扩建自己的知识结构.建构主义作为一种新的学习理论,在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的解释.充分强调了学生学习的主动建构性、社会性以及情境性.以建构主义的基本观点为基础,基于它们对传统教学的弊端的剖析.建构主义者从不同的角度提出了许多改革教学的思路和设想,而在这些设想中有一条被广泛采用的基     

面对新课程，我们需要做哪些准备

2008年秋,山西省普通高中将进入新一轮课程改革,为使广大生物教师能够有准备地走进新课程,我们应该做好以下几方面的工作。 一、认真学习教育理论,从思想认识上做好准备 1．探寻“自主建构与接受式学习”整合的策略“建构主义”教学理论是本次课程改革重要的认识论基础。建构主义教育理论认为,知识是主动建构的,而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构,知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。学习是有意义的社会协商,学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本奈件,师生之间、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节,意义建构则是学习的目的。目前,发达国家已开发出的、比较成熟的教学模式主要有：情境教学（抛锚式教学）、随机访问教学、支架式教学等。     

基于建构主义理论的信息技术课程整合在中学的教学研究

建构主义理论强调以学习者为中心,充分发挥学生自主性的学习,在建构主义理论指导下的信息技术课程整合教学能够创造一个其他教学媒体和教学环境无法比拟的认知学习环境。本文从转变观念、建网建库、培训师生、精心整合等四个方面分析了情境、意义建构、协作等要素在充分发挥学生的主动性、积极性和创造性中的作用,从而使学生达到对当前所学知识有效地实现意义建构的目的。     

建构主义知识观对教学的影响

建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的产物。建构主义知识观包括四个基本的原则,即主动性原则、协作性原则、适应性原则和发展性原则。建构主义知识观在知识的性质、教学的对象、教材的地位、教室的作用、教学的方式、学习的情境、师生的关系、教学的评估等方面,对教学产生了深远的影响。