写作教学要让学生的进步看得见——以统编版高中《语文》必修上写作教学为例

统编版高中《语文》写作教学难如人意,大多数学生在写作教学中难以看见自己的进步,其原因一是新的编写体例给写作教学带来巨大挑战,一是教师尚未找到适切的写作教学路径。笔者认为,在写作教学中,要重“写作过程”的指导,教师要以精心设计的、有意义的方式进行干预来改变学生学习的方向,通过读写融通、教评合一、每写必改、心得寄语、双向增效,方能确保学生在写作教学中扬长避短,长善救失,一写一得,看见自己的点滴进步,爱上写作课。     

基于信息技术深度融合的写作教学对策探究

信息技术深度融合写作课堂是新时代教和学的新常态,以《有你,真好》一课为例,通过课前“线上自学+课中线下教学”、课中“线上资源+线下资源”和课后“课内学习+课后拓展”的混融,从而让学生在写作学习过程中深入理解意义、自主建构逻辑、灵活应用方法、有效与人合作,创造性地解决问题,提升语文学科核心素养,获得发展的意义。     

我的写作教学观

写作课作为高校中文专业的基础课,它是以学生为对象,以训练和提高学生的写作能力为目的,以系统讲授写作理论知识并结合进行写作能力的培养与训练为内容的一门课程。自古云“文无定法”,又云“教无定法”,可见写作教学本身就是一门活的艺术,同时这也注定了写作教学的困难重重,有时写作教师全情投入,却收效甚微,致使教师不无尴尬,常有“吃力不讨好”的苦恼。我执教写作课以来,也曾饱尝个中滋味,     

优化实用写作教学过程

实用写作教学在中专语文教学中日显其重要性。然而在教学过程中,教师教得乏味,学生学得瞌睡,教学效率很低。为改变这一状况,必须优化实用文的教学过程,其具体环节是:比较鉴别,模拟写作,批改多样。首先确保学生在实用写作教学中的主体地位,让学生比较鉴别各类实用文的异同,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,变单向传授知识(教师讲解实用文的概念、写作格式、写作内容等)为学生多向学习知识,开设自学课、质疑讨论课、点拨答疑归纳课,在整个课堂教学过程中,教师只是一个“导演”,而“演员”却是每一个学生;同时在教学过程中,变孤立地学习某种…     

初中大单元写作训练序列构建探索

针对当下作文课堂出现的“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”“教师不在场”“伪在场”“过度在场”等散点化、套路化教学现象,采用“实验分析”“个案探寻”“过程复盘”的方式,研究统编初中语文教材写作训练中的“单元组合”“作文升格”“读写结合”“学生习作真实度与参与度”等内容,大力提倡并加强三大“单元作文”训练,即课堂上的任务写作、三个年级的创意写作、课上课下相结合的随笔写作,旨在解决新课标提出的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等理念的落实问题。     

师生合作评价：高中英语概要写作教学范式构建的新视角

概要写作是一项读写结合的综合型写作,是考查学生语言学习能力的重要指标。“师生合作评价”将教、学、评融为一体,通过课前准备、课中实施、课后修改,构建高中英语概要写作教学范式,并从以下三个方面将评价融入教学：以教、学、评一致性为抓手提升概要能力,以英语学习活动观为统摄促成情境化反思,以学习共同体的构建为辅助实现深度学习。     

“教学评一体化”背景下初中写作教学设计

“教学评一体化”背景下的初中语文写作教学,要高度重视学生的真实需求,以学生的学习和成长需求为导向,精心选取写作教学的内容,创新写作教学的形式,并设计多样化写作任务,为学生搭建新颖、多样的写作支架。立足此背景,以统编初中《语文》八年级下册第六单元写作板块的教学为例,梳理写作教学的基本要素,从课前测评、设计写作任务以及专项评改等角度,总结和概述写作教学的有效对策,以此实现“教”“学”“评”的交融统一。     

“生活贫乏说”与课堂写作教学内容

【主持人的话】 现在中小学写作课在教些什么？用一句话来概括,即是“教生活”,具体的教学形态是教学生“生活（活动）一番”。这种集体无意识选择是以下列写作观支持的：对于写作来说。关键是“写什么”,即写作的内容;而“写什么”的关键是“要有生活”。因此,解决了“生活”的问题,也就解决了“写什么”即写作内容的问题,解决了“写什么”即“写作内容”的问题,也就解决了写作的问题。这一“写作观”似是而非,里面有很多问题需要重新考虑。     

“硬”写作教学和“软”写作教学

写作教学可以分成“硬”、“软”两种类型。“硬”的写作教学最主要的是基于经验性的传递上的教学。“软”的写作教学强调写作之前的思维能力的开发诱导,主张写作时的感情的冲动所带来的积极的观察力、记忆力、想象力、逻辑力、操作力和创造力,要求学生在学习的过程中产生不间断的知识迁移。教“软”的写作要比教“硬”的写作相对要难。     

写事记叙文写作教学应该教什么

由《中学语文教学参考》编辑部主办的第二届“语参杯”研讨会把记叙文写作教学作为活动主题,可谓独树一帜。这次活动力图改变作文教学严重的“无政府”现状和困惑教师已久的记叙文写作教学应该“教什么、用什么教和怎么教”的问题,必将影响深远。下面,笔者结合活动中几节写事记叙文写作教学课例,谈谈写事记叙文写作教学该“教什么”的问题。     

焕发应用文写作课的活力

应用文教学形成了一种“怪圈”，学生不愿学，教师不愿教，因此，必须对现有的应用文写作课进行全面改革，只有这样才能重新焕发应用文写作课的活力。     

写作何以能教

“写作何以能教”,这是被写作学科悬置已久的问题,是写作学元问题。文章从“何为写作”、“何为可以教”、“何为不可以教”进入这个问题的内部,初步厘清写作在什么层面上是可以教的,在什么层面上是不可以教的;并对现有的大学写作教材及写作课中存在的问题作了评析,对我们如何在可以教的层面上努力,在不可以教的层面上加以引导等问题进行探讨。     

会体验才能写出好作文

说起写作,很容易让人联想到鲁迅所说的“暗胡同”,教师难教作文,学生怕写作文成了语文教学中的老大难问题。同广大同仁一样,我也在努力寻求一条如何指导学生写作的好路子。这是一节以“秋”为题的写作指导课,我分成三步走。     

怎一个“真”字了得!——由王君老师一节作文指导课说开去

2014年12月13日至14日,第二届“语参杯”研讨会在湖北襄阳市隆重举行。写事记叙文写作教学与写人记叙文写作教学该如何教成为本次会议研讨的“焦点”,六节研讨课弘“道”扬“术”,精彩纷呈,各有千秋。其中清华附中王君老师的公开课,变课堂为师生写作的“道场”,从教学生“立足生活,认识生命”的高度看待记叙文的写作,高屋建瓴,...     

儿童习作离不开教师的全裎引领与指号——写作教学进行时“教”的特质之一

写作教学进行时的探索者们通过大量的教学实践和理论研读,发现了儿童写作全程中“教”的应然存在,主张写作是课程,教师不能放弃教学,确定了教的必然重心为教写作思维,以“一动五导”的基本教学模式确保教的实然有效。这就是进行时教学的三大特质。     

“师生合作评价”在英语专业写作教学中的应用研究

课堂规模庞大是我国应用型高校英语专业写作课的现状，面对繁重的教学任务，教师通常无法及时、有效地评价作文。为应对这一困境，本文尝试以“产出导向法”视域下的“师生合作评价”为理论框架，结合教学案例，从课前准备、课内实施、课后活动三个阶段探讨师生合作评价在英语专业写作教学中的应用，以帮助教师实现“以评促教”“以评促学”，提高英语写作评价效果，提升学生英语写作质量。     

高中数学阅读与写作课程的价值审视

高中数学人教A版新教材中“阅读与思考”和“文献阅读与数学写作”课程在课堂教学中没有得到有效落实,其中一个很重要的原因就是教师在思想上对该课程认识不到位.为此,笔者分别从课标层面、实践层面审视其教学价值,助力教师转变教学观念,积极探索该课程的教学实践.     

作文教学:写作体验课怎么教

课型述略“写作体验课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课.这类课往往要通过设计一系列的写作活动,让学生焕发写作兴趣,生成写作内容,感受写作过程,体验写作经历,感悟写作规律,获得写作经验和技能.这种“写作体验课”有如下一些基本特征:1.以获得写作经验为主要教学目的.     

试论留学生写作教学的阶段性

在对外汉语教学中．写作是一门新兴课型,目前仍处于摸索状态。由于写作技能本身的特点及写作活动具有独特性,本文提出分阶段进行写作教学。初等阶段的训练重点是跨越汉字障碍、克服偏误、培养语感,与此阶段相适应的是“任务写作教学法”。中等阶段的教学重点是语段和简单的语篇训练．与此阶段相适应的是“控制写作教学法”。高等阶段的教学目标是开发学生的写作能力,进一步提高写作技能,“过程写作教学法”非常适合高等阶段的写作教学活动。     

新课改背景下高中英语写作教学探讨

新一轮基础教育课程改革对高中英语写作教学提出了更高、更新的要求。传统的以“教”为主、带有机械性的“书面表达训练”已不能适应新课程改革的要求。教师应依据新课程标准的写作技能要求,在教学过程中积极创新写作教学模式,树立“以学生为中心”的写作教学主体观．引导并激发学生的写作兴趣,重视写作训练的过程和方法,使学生掌握有效的写作策略,提高其英语写作能力。