如何发展教师的评价素养

首先是加强评价指导。这包括两个方面的内容,一是制定教师的评价素养标准。专业标准就是专业素养结构的操作性定义,能够为教师入职设定门槛,也为教师提供方向。二是提供良好的评价示范。教师的教学和评价都不可能受外部评价的影响,外部评价会对教师的评价活动产生示范作用。这需要外界评价具备良好的品质,能够有效促进学生达成我们所期望的目标。当教师为这样的外部评价实施自己的评价时,他们的评价实践就会成为他们评价素养专业发展的沃士。     

基于证据的教师评价素养提升路径探析

教师评价素养是教师专业发展过程中的必备技能之一,然而当前国内的教师评价素养却面临着教师评价理念与实操水平脱节、评价过程依赖教师的主观臆断、教评一体化的实施缺乏有效性、评价素养亟待良好的培育环境等现实困境。而基于证据的教师评价素养提升路径研究,旨在引导教师重视证据并通过证据开展评价,这需要提升教师的证据意识,重视外部评价的影响,实现教评一体化,改善评价生态环境,以此促进教师不断自我反思,进而提高教师评价素养。     

学会评价:教师学科素养的衡量标尺

教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。     

内育与外培:农村教师评价素养发展双驱动

评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发展农村教师评价素养具有重大的教育意义。     

论核心素养视角下的学生评价

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。核心素养视角下的学生评价困境主要有观念层面、行为层面、制度层面和学术层面。为此,需要充分理解核心素养,教师践行核心素养为基础的学生评价,学校层面形成核心素养视角下的学生评价制度,社会对核心素养为基础的学生评价的认同,研究者加强核心素养视角下学生评价的研究。     

校本研训中课堂教学评价的基本问题

校本研训中的课堂教学评价着眼于教师的专业发展和长远的教学效益提高,评价重点关注教师教的发生情景和教师组织、实施课堂教学的专业素养、专业行为。校本研训中的课堂教学评价以促进学生的有效学习为基准,倡导建立新型的教学评价文化,依据不同的对象、场合,立足整体、立足长远、关注细节、关注多元。     

提升幼儿教师评价素养的制约因素及建议

幼儿教师评价素养是直接影响幼儿发展评价有效性的重要因素,也是决定评价是否发挥其实质性功能与作用的关键要素。它包括评价理念与专业品质、评价态度与主体意识、评价策略与实践智慧等三方面内容与判断标准。目前,国内幼儿教师评价素养的提升尚受到外部支持系统以及教师自身知识与技能水平的制约,因此需要通过提供积极的外部环境支持、加强对幼儿教师评价知识与技能的园本培训、探寻幼儿教师评价素养自主提升等途径,切实提高幼儿教师评价素养。     

以教师考核评价为中心,提升课堂教学质量

课题组关于"影响课堂教学质量的因素分析"结果显示:教师魅力、教师能力、教学态度、教学准备工作、教学方式与组织是决定教师评价、影响课堂教学质量的关键要素。高职院校要建立科学合理的教师评价机制,以评价激励教师提升综合素养、促进教学方式和人才培养模式的改革。     

基于师生素养发展的中学地理课堂教学设计评价体系

从现行中学地理课堂教学设计评价的反思入手,以师生的发展观为依据,提出地理课堂教学设计的评价维度,构建基于师生素养发展的地理课堂教学设计评价框架,以落实地理课程的学科核心素养与教师的专业发展素养。     

走出高校课堂教学评价困境的核心问题——基于目标管理视角

课堂教学评价是教育评价的节点,是高校培养合格高级专门人才的有力保障。当前我国高校课堂教学评价正面临着重管理轻促进、重借鉴轻适切、重科学轻实效、重鉴定轻有效反馈等诸多发展困境,需要从评价目的、评价标准、评价方法、评价结果等核心问题层面加以探究、完善和提高。尊重教师、关心教师、信任教师、依靠教师、服务教师是确保高校课堂教学评价科学、规范、有效地发挥其应有功能的核心所在。     

美国教师评价素养研究述评

围绕"评价素养是什么"、"教师需要怎样的评价素养"、"如何发展教师评价素养"等基本问题,梳理、评论美国有关教师评价素养研究方面的成果。在此基础上,为我国开启这方面的研究提供建议,一是处理好三对关系,即评价素养与专业素养的关系、评价与教学的关系以及教师评价素养与学生学业成就的关系;二是建构本土化的教师评价素养框架;三是调查与分析教师评价素养状况。     

小学教师评价素养发展研究

提升教师的评价素养,通过评价来促进教师专业发展,促进学生学业学习以及身心健康发展,发展小学教师评价素养还有很长的路要走,需要社会、学校、教师三方面共同努力。     

小学道德与法治学科教师评价素养发展探讨

在国家义务教育德育质量监测常态化的背景下,小学道德与法治学科教师的评价素养不再是一个理论问题,而成为亟需解决的实践问题。小学道德与法治学科教师的评价素养既要体现学科共性,更应具有不同于其他学科的个性,即内化于小学道德与法治学科课堂教学层面的学科教师日常评价行为的一种品质。为此,从评价理解、方法选择、工具研发、结果解释、交流应用和反思改善六个维度,尝试构建小学道德与法治教师的评价素养结构,是提升道德与法治教师评价素养的实践路径。     

新课程下中学语文课堂教学评价方法初探

在新课程的实施中,要让课堂教学评价为课程改革助力,利用课堂教学评价引导教师主动接受课改理念、改进课堂教学,从而实现新课程的教学目标。课堂教学评价应坚持以学生为本,以提高学生的语文素养,健全学生人格为根本目标,注重评价内容、标准、方式的多元化。通过中学语文课堂教学评价方法的探索,最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。     

信息技术教师评价素养研究

教师专业评价素养日益引起社会关注。教师评价素养主要由知识与技能、评价意识、评价交流、评价应用、评价人文精神构成。根据信息技术教师专业发展的特点和需求，结合我国评价素养发展现状，针对当前评价素养缺乏等问题提出了一些建议。     

教学督导评估中课堂观察与评价策略研究

课堂观察与评价是教学督导评估的重要环节。应着眼于新课程标准,科学研制课堂观察与评价量表;着眼于教师专业发展视角,评价教师个人素养;着眼于学生本位,评价课堂教学设计;着眼于学习效果,评价课堂教学质量。     

高职院校体育教学评价的优化与重构

传统的教学评价主要针对教师教的层面来进行评价,以学期考核成绩为主要依据,忽视了对学生的学习过程状态、教学的有效性、学习态度、差异性和专业特点等层面的内容。体育课堂教学评价应包含教师教的评价和学生学的评价,评价应具有动态性、全面性和发展性的特点。     

外语教师评价素养的构成和发展策略

促进学习的评价需要教师具有高度的评价素养,教师评价素养成了教育评价领域的一个新的热点。关于外语教师的评价素养,戴维斯提供了一个"知识+技能+原理"的框架,因巴尔-劳瑞则构建了一个"评价目的、评价内容和评价方法"的框架。要发展外语教师的评价素养,必须清晰界定外语教师的评价素养,构建外语评价的质量标准,充分提供相关学习材料,提供多样的外语评价实践机会。     

英国教师课堂教学评价新体系：理念、标准及实施效果

课堂教学评价是课程与教学改革的重要组成部分之一,有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和成长。进入21世纪。英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价制度。本文从教学评价的基本理念、课堂教学评价的标准和效果三个方面阐释了英国新的教师课堂教学评价体系,希翼对我国教师专业发展和课堂教学评价有所启迪。     

论我国发展性教师评价的实质

我国实施发展性教师评价是在奖惩性教师评价制度无法取消的背景下进行的。本文认为在我国实施发展性教师评价的关键不是要否与奖惩挂钩而是如何与奖惩挂钩的问题。因此,在我国实施的发展性教师评价实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导,通过评价来对教师的专业发展予以有效的帮助和支持,以调动教师内在发展需求为前提,引导教师通过自我反思、自我规划、积极获取外部评价信息来不断学习,不断调控教育教学行为,不断提升专业素养,以实现真正意义上的专业发展。