论认知策略的习得

广义的知识观把学习概括为陈述性知识、智慧技能和认知策略的习得和提取.认知策略是运用学习、记忆、思维方法的能力,具有了认知策略也就具备了终身学习的能力.     

完善中学生CPFS结构的生长教学策略研究

CPFS结构是由概念域、概念系、命题域、命题系形成的结构,是数学学习中特有的认知结构.生长教学策略包括生长策略、变式策略、反思策略、结构策略等主要子策略形态,它是根据数学知识独特的内部生长机理、学生的认知特点和学生头脑中数学认知结构的生长规律,把教材、学生、教学方法手段诸方面综合安排成一个完整的教学过程,从数学知识的生长点出发设计自然可信的模拟生长过程,让学生主动参与数学的研究、探索、发明、发现,促进学生数学知识与认知结构的自然生长.研究表明生长教学策略有助于学生CPFS结构的完善,并在一定程度上提高学生的数学学业成绩.     

大学生英语词汇学习策略的训练

一、学习策略的概念对学习策略进行研究始于上世纪50年代,美国心理学家费劳威尔(Flavell)的理论较有代表性。他认为学习策略包括认知策略(复述策略,精加工策略和组织策略),元认知策略(计划策略、监视/注意策略和调节/控制策略)和资源管理策略(时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略)。[1]认知策略解决具体的学习方法,元认知策略解决学习目的和过程,资源管理策略则从时间、环境和寻求帮助等方面提高学习的效率。二、大学生英语词汇学习策略训练的紧迫性在多年的大学英语教学中,总是遇到一个问题:大学生怕记英语单词,…     

英语听力策略与非策略的训练

本文通过对策略、技巧、学习策略、听力、听力策略等相关概念的辨析,企图通过策略训练及兼顾非策略训练的探讨,力图寻求把英语作为二外学习者听力技能瓶颈的突破,在实际教学中有效提高学生听的技能.     

浅论加涅的学习理论对我国学校教育的影响

美国著名的学习和教学心理学家加涅在长期研究的基础上提出了学习理论,并按学习的结果把学习具体划分为智慧技能的学习、言语信息的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度学习等五类。     

论认知策略的习得

广义的知识观把学习概括为陈述性知识，智慧技能和认知策略的习得和提取，认知策略是运用学习，记忆，思维方法的能力，具有认知策略也就具备了终身学习的能力。     

元认知策略在英语听力教学中的运用

认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。笔者通过对元认知概念的探源及对元认知与听力关系的分析,把元认知策略引入英语听力教学实践中,着重从元认知意识、自我监控、自我评价与调节等几个方面对学生进行训练,并将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略以及听后策略三个阶段,培养了学生的元认知能力,提高了学生的英语听力水平。     

小学数学学习结果的分类与教学设计（上）

建构高效的教学活动，首先必须从优化教学设计开始。这是通向教学最优化的第一步。分析学习结果的类型是教学设计的重要环节。其目的在于揭示教学目标规定的学习结果的类型及其构成的成分和层次关系，并依据它确定这些学习结果所得的条件从而为教学的设计提供心理学依据。一、小学数学学习结果类型的分析认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。其中智慧技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四个由低到高的层次。在加涅的学习结果分类中蕴含着学习具有层次性这样一个重要观点。这种层…     

策略地运用教学技能──微格教学的思考

当代信息加工认知心理学认为,知识可分为陈述性知识、智慧技能、策略技能三大类,特别指出了三类知识间的辩证关系,并认定,只有把这三类知识融为一体,才是“真知”。只承认陈述性知识是知识,而忽视技能的观点是错误的。本文仅就教学技能与认知策略之间的关系进行一番探讨,明确提出必须策略地运用教学技能,只有这样,才能推动微格教学的发展。     

英语教学中认知策略的应用

认知策略作为学习策略的重要组成部分,对英语教学起着至关重要的作用,是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。在英语课堂实践教学中,教师通过充分运用认知策略向学习者传授知识信息,帮助学生掌握认知策略,可提高学生学习的兴趣和效率。     

在网络学习环境中学习者运用认知策略刍议

一、认知策略在网络学习中的作用 (一)认知策略的含义 人们的学习过程实质上是信息的解码、编码、识记、保持、提取等一系列过程.     

依据数学知识分类 有效应用信息技术

心理学家加涅按照学习的结果将知识分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度五类。根据加涅对知识的理解,可以对新课标下小学数学知识进行再分类：小学数学故事、数学现象等数学事实属于言语信息。数学概念、性质、定理、公式、公理等知识,如果停留在记忆、复述的阶段则属于言语信息,如果必须被理解并用来解决数学问题则属于智慧技能。     

运用学习策略 优化英语阅读课教学

学习策略是在认知理论、学习者中心论、个体差异等理论的基础上发展起来的,以解决问题为出发点,即学习者采用学习策略是为了解决学习中碰到的一些具体的问题。关于学习策略的分类,比较为大多数人接受的是Oxford的二分法和O'M alley&Cham ot的三分法。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又包括认知策略、记忆策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。在O'M alley&Cham ot的框架体系中,学习策略分为三类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略。不难看出,上述两种分类大体上是一致的。Oxford分…     

元认知策略与高职高专生英语词汇学习

词汇学习是学习者在语言学习中首先要面对的难题.随着对话言研究的不断深入,专家们提出元认知、元认知策略理论概念.这可以帮助学习者从元认知角度来重新认识和解决词汇学习问题.元认知是对认知的认知,即以认知作为研究对象的认知.在词汇学习中,学生对词汇学习活动的自我反思、自我监控和调节从本质上说是一种内隐的元认知的过程.本文通过分析元认知策略在英语词汇学习中的作用,就如何利用元认知策略促进词汇学习提出了建议.     

小学生数学学情合理分析的原则

正学生是学习的主体,要想有针对性地进行教学设计,必须进行学情分析。应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。一、学习者起始能力的诊断美国教育心理学家加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度,他又在该范畴中分出若干个亚类,即辨别、概念、规则和高级规则(解决问题)。辨别是概念学习的基础,概念是规则学习的基础,运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。     

从学习结果分类角度观课评课

美国著名学习与教学心理学家加涅将人类的学习结果分为五种类型:言语信息(指能用言语或语言表达的知识)、智慧技能(指运用概念和规则办事的能力)、认知策略(指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习记忆或认知行为,并提高其学习记忆或认知效率的能力)、动作技能(指通过练习获得,按一定规则协调自身肌肉运动的能力)、态度(指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向)。从学习结果分类的角度观课评课,须弄清学习结果分类类型、学生的起点能力和学习条件三种因素。下面以某教师的教学简案为例作学习结果分类观课评课分析:教学目…     

认知策略在职高体育教学中的应用及实践

认知策略也称智慧技能,认知策略是个体用于调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力。以提高职业高中体育课教学效果为目的,通过融合教育学、心理学、哲学等理论知识,解析认知策略学习的过程、与体育实践教学相结合,探索体育教学的新领域。     

论日语词汇学习中认知策略的运用

词汇学习在语言学习中占有十分重要的地位.日语词汇量不足与日语词汇学习的认知策略不足是制约日语学习者词汇拓展的主要因素.因此,在日语词汇学习中,要掌握语义分类策略、特殊记忆策略、联想记忆策略、语境巩固策略以及循环重复策略等认知策略,并建立系统、完整的词汇学习的认知策略结构.这样,才能有效地认知日语词汇,有效地掌握所学词汇.     

新课程与课堂教学(二)

二、课堂教学改革的实施 (一)教学目标的确立 体现现代教育思想的教学目的要通过学生的学习过程和内化来落实,教学的地位、作用要通过学生主动学习的学习结果来体现,要把教学建立在现代学习论的基础上。例如,语文教学就应通过知识(言语信息)、技能(包括动作技能、心智技能)、认知策略     

大学外语教学中的元认知策略

大学生外语学习是一个复杂的认知心理过程,在这一过程中,学生需要掌握语言的基本知识,熟练语言的基本技能,最后达到运用语言进行相互交流的目的.元认知策略是指外语学习者为促进某一活动的顺利进行而对自身各种认知活动采用计划、监控、评价和调节等行为.外语教师应该把元认知策略引入大学外语教学中,教会学生如何利用元认知策略去改进学习方法,提高学习效果.