学前融合教育健康课程的建构与实施——以新津县幼儿园为例

课程建设是学前融合教育的核心工作,为了让所有儿童都接受高质量的、适合其独特学习需要的教育,就必须重视融合教育课程的构建,调整课程的形式、内容与实施策略。新津县幼儿园3个融合教育大班,以健康领域中的"动作发展"主题作为切入点,探讨学前融合教育健康课程建设的内容与实施效果取得了预期效果。     

澳大利亚学前“设计与技术”课程探析

澳大利亚在学前儿童技术教育方面走在世界前列,设置了学前"设计与技术"课程以全面关注和探索如何最有效地促进学前儿童技术能力的发展。文章阐述了澳大利亚学前"设计与技术"课程的发展历程和内容,展示了学前"设计与技术"课程的案例,认为该课程的理念和经验值得我国学前教育改革尤其是科学教育改革借鉴。     

学前融合课程评价的有效方法:课程性评估

作为学前融合课程有效的评估方法 ,课程性评估是将课程目标作为教学评估的标准 ,并以此标准评估儿童能力水平和进步情况。课程性评估有非常明确的目标 ,根据不同课程模式可以分为发展里程碑模式、功能 /适应性模式、相互作用模式。通过它独特的关联系统实施评估 ,并根据现实性、公平性、会聚性和敏感性这四个标准保证评估的效果。文章就国内外有关学前融合课程中的课程性评估的研究现状作一综述 ,以作为我国学前融合课程设置中的理论依据。     

瑞典发展学前融合教育的新举措及其启示北大核心CSSCI

作为北欧福利国家的典型代表,瑞典在"特殊支持需要儿童"这一新的政策概念引导下,集合各方力量,通过发挥教育领导者作用,开展促进学前融合教育的教师教育,构建家庭与幼儿园合作体系,积极推动学前融合教育发展。在我国学前融合教育起步之时,借鉴瑞典发展学前融合教育的经验,首先应树立一种开放和包容的态度,超越医学诊断模式,支持特殊需要儿童进入普通幼儿园,其次应支持学前融合教育工作者的专业发展,对特殊需要儿童实现早发现与早干预。     

融合教育背景下学前教育专业课程设置的探讨

融合教育的实施对幼儿教师素养提出了新要求,高校学前教育专业课程一直承担着培养幼儿教师素养的重任,但学前教育专业传统的课程设置却一直都忽视了特殊教育的诉求。因此,以培养学前融合师资为目标,对学前教育专业本科课程设置进行改革势在必行。融合教育背景下,学前教育专业课程设置的改革构想主要包括三方面：探索学前教育专业融合教育导向的课程结构,构建学前融合教育方向课程的实践教学体系,加强学前教育专业的课程管理。     

乌鲁木齐红旗幼儿园课程的现状考察

自治区学前"双语"教育正如火如荼地展开,但是关于这方面的研究还很薄弱,尤其是学前"双语"课程方面缺少理论指导。本论文从乌鲁木齐红旗幼儿园课程现状出发,试图发现目前学前"双语"教育课程中存在的问题并提出解决对策。     

重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查

采用访谈法和观察法从办学条件、师资力量、招生情况和教学实施四个方面对目前重庆市开展学前自闭症儿童融合教育的现状进行调查和研究.研究结果表明:重庆市学前自闭症儿童融合教育办学条件好、学前自闭症儿童融合教育教师专业技能缺乏、学前自闭症儿童融合教育机构招生困窘和学前自闭症儿童融合教育实施效果欠佳.为促进重庆市学前自闭症儿童融合教育的发展研究,从制定政策保障、营造社会氛围和提高教师专业水平三个方面提出了建议.     

学前教育专业融合教育课程编制与实施的行动研究

通过为期一年的行动研究,发现面向学前教育专业编制和实施"特殊教育导论"课程时,课程目标设置可以幼儿园教师和特殊教育教师专业标准为依据,同时兼顾态度、知识和技能三个领域;课程内容选择和组织方面,可突出学前融合教育教师和特殊教育教师之间的角色差异;课程实施方式可以综合讲授、观摩、实践和融合教育情境实践等多种方式;课程评价方式注重过程性评价和总结性评价的结合。课程实施结束后,超过90%的学生对实施效果表示满意,课程目标也基本实现。     

乡村幼儿园学前融合教育发展的路径探索

在乡村教育振兴的大背景下,农村学前融合教育正处于“全覆盖、深融合、高质量”发展的关键时期。办好人民满意的学前教育,为乡村特需儿童提供公平而有质量的教育,幼儿园以新时代融合教育理念和政策法规为指南,积极探索学前融合教育的发展路径与策略,努力用爱心与智慧构建爱意满满、普特融融、乡味浓浓的“天使之家”,护佑包括特需儿童在内的每一个孩子健康快乐成长。     

特殊教育学校附属幼儿园（班）学前融合教育支持体系的构建与探索

北京市西城区培智中心学校以其附属幼儿园（班）为学前融合教育试验点,以陈鹤琴“活教育”理论与《3—6岁儿童学习与发展指南》为学前融合教育活动和课程设置的依据,构建了学前融合教育管理支持体系、课程支持体系和教师支持体系,探索提升学前融合教育质量的有效途径。     

学前儿童的媒介素养启蒙

媒介素养已成为现代社会公民的必备素质，在我国媒介素养教育的起步阶段，对学前儿童进行媒介素养启蒙有着极为深远的现实意义。本文对媒介素养及媒介素养教育的内涵进行梳理，探讨学前儿童媒介素养启蒙的必要性，指出学前儿童的媒介素养启蒙应当贯穿融合在幼儿园的其他课程中，明确了学前媒介素养启蒙的重点。     

学前自闭症儿童融合教育发展的策略研究

党和政府一直高度重视特殊教育事业的发展,党的二十大报告中提出强化“特殊教育普惠发展”,把特殊教育放在了极其重要的位置。自闭症儿童的融合教育是特殊教育中比较难攻克的领域之一,文章以学前自闭症儿童融合教育为研究对象,运用逻辑分析的方法,在厘清了学前自闭症儿童融合教育中存在的问题和原因的基础上,针对性地提出发展策略。对于学前自闭症儿童的发展有着重要的理论意义和现实指导意义。     

学前儿童艺术综合教育课程结构探析

课程综合化是近年来国际教育发展的共同趋势之一，是课程改革与发展的方向。学前儿童艺术综合教育课程，既是课程发展的国际趋势在学前教育艺术领域的表现和反映，更是学前儿童身心发展需要以及艺术性质的客观要求，同时也是学前教育工作者对客观规律认识的理论概括。一、学前儿童艺术综合教育课程目标的制定（一）学前儿童艺术综合教育课程目标制定的依据。１．对学前儿童的研究。儿童的发展是教育的归宿，也是课程的归宿。儿童身心发展规律、学习特点和已有发展水平是课程目标制定的重要依据。毕加索说过，每一个儿童都是艺术家。儿童都有…     

融合教育视野下幼儿教师职前培养初探

融合教育已成为当前学前教育发展的重要趋势,学前融合教育旨在促进学前特殊儿童与普通儿童共同发展,为他们提供个别化的指导。在此背景下,对幼儿教师的职前培养提出了新要求,具体表现为培养模式亟待转变、教育资源有待整合。因此,作为幼儿教师职前培养大本营的高校学前教育专业,应顺应时代发展的要求,从培养目标、课程设置、实践实训、学生活动、师资团队以及专业开设等方面及时做出调整与改变,培养具有融合教育素养的幼儿教师。     

主题教学提升学前融合教育班级新生适应性案例研究

融合教育是当前特殊教育的一个发展方向,学前融合教育虽然还在发展阶段,本文结合学前融合班级以“动作为核心”的主题教学实践,通过设计一系列生动有趣,符合学生能力的主题教学活动,总结出提升学前融合班级新生适应性的课程结构和教学模式的有效经验,促进特殊需要儿童以及普通儿童的动作、认知、沟通等方面的发展。     

幼儿园教师融合教育素养的实践检视与优化策略——以河南省为分析对象

幼儿园教师的融合教育素养是保障学前融合教育高质量发展的关键因素。河南省在进行学前融合教育的实践与探索中,通过开展立体式融合教育课程培训、强化对幼儿园教师的融合教育专业指导、提升幼儿园教师融合教育理念水平、积极获取融合教育资源的支持等措施,使幼儿园教师的融合教育素养取得了良好效果。在新的历史发展时期,需要进一步完善学前融合教育政策体系并优化资源配置,培养具备特殊教育技能的融合教育普及型人才,建立合理有效的学前融合教育教师培训机制,构建幼儿园教师专业发展的合作共同体,不断优化幼儿园教师融合教育素养的发展。     

从课程调整到学习通用设计：融合教育高质量发展的课程之思

课程调整一直以来都是融合教育课程设计的主要范式，但课程调整与融合教育本身的平等和公平精神相违背，导致特殊学生与普通学生学业发展的“马太效应”,从而特殊儿童成为班级中集体教学的牺牲者。为此，融合教育课程需要从课程调整范式向学习通用设计转变，以促进班级中所有学生的共同成功为目标，为所有学生提供高质量的课程。     

关于《学前儿童语言教育》课程教学改革的思考

《学前儿童语言教学》是高职高专院校学前教育专业的必修课,是具有极强操作性的课程,是为了培养学生学前儿童语言教育教学能力而设置的一门课程。主要从课堂教学、内容设置、评价模式等方面,探究《学前儿童语言教育》的课程改革。     

中国学前融合教育：热点、轨迹与展望——基于CiteSpace的可视化分析

研究使用CiteSpace软件对我国学前融合教育二十余年的文献进行可视化分析，绘制时空知识图谱与内容知识图谱。结果显示我国学前融合教育文献数量呈波动上升状态，研究机构与作者以高校及高校教师为主。归纳出学前融合教育研究热点包括国际学前融合教育经验梳理、随班就读幼儿同伴关系及教师态度的调查、幼儿教师融合教育素养现状与学前教育专业融合教育课程设置研究、特殊儿童早期干预研究。发现研究演进轨迹紧密结合我国教育政策，经历了萌芽阶段(2001年前)、初步发展阶段(2001—2013年)和深入探索阶段(2014年至今)。在此基础上提出未来研究和实践应重点关注以下四个方面：加强国内外优秀学前融合教育实践案例的探讨；分析利益相关者的态度对学前融合教育发展的导向作用；补充学前融合教育质量评价的本土化研究、完善学前融合教育支持系统，重视学前融合教育教师培养。     

学前教师教育课程中儿童观的缺陷及其优化路径

儿童发展是教育的逻辑起点与最终落脚点,同时也决定了幼儿教师的专业核心能力。当前学前教师教育课程非常重视对儿童发展的学习,形成了科学化、浪漫化以及儿童是行动者的儿童观。但由于所依赖的学科限制,学前教师教育课程中的儿童观仍有值得商榷的地方,表现为唯心理学化、较少关注儿童的社会处境和均质化等问题。学前教师教育课程还需要以多学科视角构建立体的儿童形象,如从儿童史、儿童哲学、社会学中汲取营养,帮助学生形成具有深度、广度与厚度的儿童理解。