创新人才所需的六种心智

创新人才的心智模式是影响创新人才成长和发展的内在心理机制,国内外心理学界的相关理论和实证研究表明,人类从事创造性的活动所需要具备的核心特质可以归纳为六种心智。这六种心智包括专门领域知识心智,内在动机心智,多元文化经验心智,问题发现心智,专门领域判断标准心智,以及说服传播心智。在创新人才成长过程中,这六种心智有一定的阶段性和动态性,知识和经验心智是基础,标准判断、问题发现和内在动机心智是动力,而说服传播心智则是创新产品由个体扩展到群体的保障。深入分析和探讨这六种心智模式,将会给我国创新人才的教育与培养实践带来有许多积极的启示。     

新时代背景下创新人才的特征与培养路径探索

知识经济背景下大力培养创新人才具有重大意义,创新人才的标准包括内在与外在两重,培养创新型人才要尊重学生成才的基本规律,保持与国家发展战略相一致,形成博专并重的人才培养模式,走国际化道路,为人才培养提供优化的成长环境。     

学校文化与高校创新人才培养初探

学校文化是一种新型管理理论，它的实质是尊重人，以人为本，以文化引导为手段，与高校创新人才培养具有内在一致性，表现在学校文化是创新的、创新是文化的创新、学校文化的创新都是对人的本质力量的极在解放。从学校文化内容的角度分析，学校文化与高校创新人才的培养有密切关系，从而在更深层次上揭示了高校创新人才培养的内在规定性。     

创新教育 呼唤新型师生关系

实施创新教育,造就大批适应知识经济时代要求的创新型人才,首先必须构建符合创新教育要求的新型师生关系.新型师生关系的核心,是把教师和学生看作平等意义上的“人”,即师生是价值平等的主体,师生之间是一种平等、民主、信任的关系.教师是“内在情景”的指导者.教师     

论思维创新的实践基础

思维创新总是在人的实践活动过程中进行的,实践活动对于思维创新具有重要的基础性决定作用,它为思维创新提供了重要的物质条件,形成了思维创新的内在认知结构,提供了思维创新发展的开放性空间,形成了思维创新主客体相互作用的内在机制和检验思维创新成果的社会标准。     

改革评价标准培养创新人才

以对知识的记忆和理解为主要标准的现行高校学生评价制度,严重制约了全新人才的培养.高校必须建立起以创新精神和实践能力为核心的创新人才评价标准,对创新所需要的知识、能力、人格做出科学评价,才能使创新人才的培养得到有效突破.     

培养创新意识 营造创新氛围——实施创新教育的思考与实践

江泽民同志指出:“教育是知识创新、传播和运用的主要阵地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮.”时代的飞速发展对“人才”提出了三个新的标准:宽厚而扎实的基础知识,较强的创新意识和创造能力,较高的整体素质.培养创新意识和创新精神,造就创造型人才,已经成为素质教育的核心内容.     

加强创新教育的几点做法

知识经济呼唤知识创新、文化创新、科技创新、制度创新。这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。因此实施创新教育 ,培养创新人才已成为我国２１世纪所要解决的重要课题之一。在这一方面我校做了一些尝试。１ 转变观念。我院领导和广大教职员工 ,在新的形势下 ,立足于发展的内在要求 ,充分认识创新人才培养的重要作用 ,确立创新人才的知识结构、能力结构和素质要求 ,制定培养创新人才的标准体系 ,全面提高学生的综合能力 ,为培养高素质人才服务。我院领导十分重视教职工的教育教学观念的转变 ,特别是院系两级领导观念的转变…     

21世纪的企业创新教育

1.创新意识的培养。创新意识是指创新的自觉性和积极性。创新意识是发明创造的前提。因为，一个人即使有很强的创新能力，但如果他不想创新，是根本不可能创造出任何新成果。企业开展创新教育的目的就是培养出一大批能够推动企业持续快速发展的创新型人才，而衡量创新型人才最基本的标准首先在于这个人是否具备创新意识。所以，企业开展创新教育首先要注重培养职工的创新意识，激发起职工强烈的创造欲望。     

创新教育:核心是道德观的创新

创新教育所倡导的创新意识、创新精神和创新能力的发生 ,是以其合理性的获得为前提的 ;而其合理性则只能从新的道德观中去寻找。社会主义市场经济和全球知识经济的建立和发展 ,内在地要求来一个人才观上的转变。而从以往的“顺应型”人才到新的“创新型”人才 ,首先是一个道德观上的转变。这一转变将首先是直接地表现为对“好学生”的评价标准的根本改变 ,其次表现为对“好教师”的评价标准的改变 ,再次表现为教育教学质量评价标准的改变。正如美国教育学家克罗韦尔所说 :现在“教育面临的最大挑战 ,不是技术 ,不是资源 ,而是……去发现新的…