你身边的“晕轮效应”

记得我在小学三年级的时候，我们的数学老师很重视培养我们的速算能力，每节课她都会出一些数学题让我们换算，每道题只说两遍。我是个插班生，由于数学基础并不是很扎实，所以经常落后于其他的同学。在我们算题的时候老师喜欢在我们身边走来走去，顺便看我们的做题情况。有一次，老师发现我的答案与我旁边一个男生的答案不一样，而那个男生是我们班数学成绩最好的，老师便对我说：“你算错了，仔细检查一下。”可我检查了两遍也没有发现我什么地方错了，这时老师批评我说我不认真。后来证明是那个男生的答案错了我的是对的。     

给学生一个宽松和谐的课堂

一次语文练习课上,一个学生对我给出的答案提出了质疑。他坚持他的答案是对的,事实上他的答案确实是错的．面对他坚持的目光,我想,强迫他接受正确的答案效果不会很好。于是我让这个学生和其他学生一起查阅字典等工具书,结果证明老师的答案是正确的。这时,其他学生开始数落他：“老师说的一定是对的,你还敢说老师是错的。”在学生们的数落下,他低着头,脸红红的。我意识到他能向我提出质疑,一定是鼓着很大勇气的。于是我当着全班学生的面说：“李同学做得很好,能够向老师提出问题,说明他是个用心学习的好孩子。老师希望其他同学也能够向他学习,大胆地向老师提出你的想法。”     

一道中考模拟题的尴尬

近日，在一个优秀语文教师汇聚的QQ群里，有位老师亮出这样一道中考语文模拟题求解。下列使用修辞方法不正确的是：1．故乡是什么？故乡是童年嬉戏的小河，是河边荡秋千的垂柳，是小村子夜的狗吠，是乡野里飘香的泥土……2．思想的河，不仅像行云流水那样飘逸，流淌，更像凝练的大地和冰山雪原，穿越亘古时空，却又那么淡然宁静。3．品读，不需要眼睛，手都是多余的，而是用心灵品味，在静谧中煲汤似的，文火慢炖，靠的是时间。4．冬夜仿佛是一个历尽沧桑的老人，没有了雷电般的倾诉，没有了暴风雨似的脾气，只剩下沉静了。一石激起千层浪。群里的语文老师们各抒己见，一位江苏的老师说：“我看，哪个都对都好!”一位浙江的老师说：“我真的做不出来。”一位北京的老师说：“我看，c是错的，是不是错用比喻呢？”有群友问为什么，他说他也说不清。正确答案来了：“这是天津的中考模拟题，答案是D，但我不知道为吗？”一位QQ名叫“大学中文系的教授”说话了：“B错了，‘思想的河’本身就是缩喻，比喻上叠加比喻，乱套了。”不少群友大呼“太深奥了”。这时，那位江苏的群友说话了：“这正符合苏教版一篇文章的意思：事物的正确答案不止一个。”一位湖南的群友说：“这个题目太奇葩了，刚才我问了几位特级教师，他们有的选A，有的选c，也有的选B，竟还没有人选D呢。”群里一片大呲牙的笑脸。看着群里热闹地争论着，开始我也想表个态，但是终因无法给自己的答案找出一个恰当的理由而没有发言。     

课堂上的听与想

“上课时大家一定要认真听讲。”老师会经常向学生这样强调，因为，你们是学生，知之甚少，也无能力去自己学习弄懂；再说老师所讲的就是考试要考的，只有认真听，才能记住背会考试得高分；而且，我是老师，学生应服从我的命令和要求……我曾经是一个老老实实的“好学生”，而今也是一个老师，可我很少说“大家一定要认真听”，而是说“请同学们仔细想”。听与想哪个更重要，暂且不论，可眼前浮现的场景实在让人遗憾：讲台上，老师高谈阔论，声音宏亮，讲台下，慑于老师的威严，学生们个个正襟危坐，睁着一双双疑惑的大眼睛费力地听着，没有…     

花开的声音——感动我的教育故事

小丽的确是个相貌平平、不引人注意的小姑娘。与四年级学生相比，她身材瘦弱，寡言少语，至少在英语课上总是如此。尽管刚接手这个班不久，可是我发现，在课堂活动时，只要与我的目光相遇，她总是蓦地低下头，仿佛在说：“老师别叫我。”在学生的眼中，我是一个极有学生缘、没有“架子”的老师，无论在课堂还是课下，学生们与我相处得十分融洽，像小丽这样，还真未曾有过呢。这究竟是怎么回事？经过一番调查，我终于找到了答案。原来，小丽上学期才转学过来，她以前就读的学校根本就没有开过英语课，她也没有学过英语，甚至连ABC都不认识…     

教法忌单一

前些时,去某中学听语文研究课。授课教师在讲解语文基础知识题目时,前一个题目是由教师直接揭示正确答案,后一个题目却有意绕了个弯子,先以肯定的语气讲一个错误答案,有些学生为之一愣,迅即指出“错了”。老师便抽学生回答,学生答得不甚了然。此刻老师才一板一眼地讲解正确答案。学生完金懂了,也会心地笑了,方知这是老师讲课的艺术。     

囿于结论必走向封闭——由《一堂“失败”的好课》引发的思考

２００２年第１０期《人民教育》刊登了《一堂“失败”的好课》。罗老师认为，失败在于最后仍然没有使学生明白：所有液体都具有热胀冷缩的性质。然而这绝不是罗老师的失败。我认为罗老师的失败在于结尾的设计。进一步说，在于他对结尾设计的失败没有采取任何补救措施，自己茫然的表情又给学生造成困惑。具体谈谈我的看法。临下课，老师说：“今天（我们）学习了液体的热胀冷缩（原理）。下面做道题，看看掌握得如何———这是一道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。对还是错？”全班同学的回答均不合老师的意图，都说“错…     

哥斯达黎加儿童画赏析

在非洲加纳的苦马西寄宿学校,有一位老师走进教室．手里拿着一张画有一个小黑点的白纸。他问学生：“孩子们,你们看到了什么？”学生们齐声回答：“一个黑点。”这时．老师说：“难道你们谁也没有看到这是张白纸吗？”事例告诉我们：学生与老师之所以得出不同的答案．是因为他们观察的角度不同。由此我想到了我们的家庭教育：家长们总是向老师抱怨孩子的不对,     

差距不是0.1

老师在讲谭之前让学生做了一个数学游戏。老师说：1乘1，乘10次，答案是多少呢？学生异口同声地回答是1.     

在美国老师能不能有错别字

那是1982年，我大学毕业留校当老师。按要求，设计了有关课程的教案。有一位热心的教授“审查”了我的讲义，在表示满意的同时，又很语重心长地指出了两个问题：第一是我多次对传统理论提出质疑，但不少地方只有质疑，没有答案。特别是作为一个老师，对学生说：“我也不知道什么是答案……”这不好!所谓“传道，授业，解惑”。你不懂答案，你是老师，就要去研究嘛。不然，怎么叫解惑?!第二是讲义中有错别字，过去是学生可以有错别字，当了老师就不允许了：特别是要板书在黑板上的，一定要慎之又慎!     

换位显奇效

学生小陆。非常聪明，每门功课都是班里第一。但他有一个坏习惯，就是上课爱随便说话，教师的讲课经常被他的插话打断。更可气的是，在别的学生回答问题时，他也总是不经过教师允许就随意否定别人的见解。由于他说得头头是道，我拿他也没什么办法。而且，班里慢慢有了一个不成文的规定：只要老师提问没人举手发言，大家的目光就会不自觉地转向小陆；而只要他举手发言，全班学生就没有一个有反对意见的，好像他的答案肯定正确。面对这样一个学生，[第一段]     

学生不可以拥有自己的声音吗？

在一次关于如何处理学生上课“插嘴”现象的集体教研活动中，王老师说：“有的班学生的习惯很不好，今天我上数学课，题目刚刚出示，就有学生不经举手马上说出答案，总是打断我的教学思路。”李老师深有同感：“有的同学回答错了，其他同学就迫不及待地想发表不同见解，不举手发言，课堂纪律一团糟。”其他老师还举了下面两个例子：     

善问者如攻坚木……——与余中云老师谈提问与质疑

因为工作关系,我又一次来到江苏省靖江市季市中学,又一次听到了余中云老师的讲课。这次听课的内容是试卷评讲,因为他们学校中考刚刚结束。一般地说,试卷评讲不易讲好,但是我听了余老师的课以后,感觉很好。评讲中,他不是光说答案对错,而是将错的原因与解题的思路和技巧熔于一炉,使学生知道“哪儿错”,还知道“为什么错”、“下次不会再错”等内容。课堂上师生相互问答,气氛活跃,轻松自如,没有一点枯燥之感。课后我问学生,学生也一致反映“很好”,并说,“平时我们就喜欢听余老师的语文课”。 “为什么余老师的课会受到学生的喜欢呢?”我带着这样的问题与余中云老师进行了一次     

敦于向真理低头

一次,在翻看学生作业时,看到这样一道题：图七画了一匹河马,下面有一行文字：河马重2（ ）。本题要求学生在括号里填上合适的重量单位名称,很多学生填了“吨”,结果都被老师判错。我赶忙找到阅卷的林老师,认为此题答案需要纠正。他振振有词地说：“你看,这幅图上面的是小河马,小河马体重不过2千克左右!”我说：“即使是刚出生的河马应该也有30千克左右吧!”此时,上课铃响了,我们的交流没有深入下去。     

细节之处显师爱

一次，于永正老师在某市一个大戏院里上公开课。第一堂课结束后，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生有的说是做游戏，让大脑轻松一下；有的说是复习功课，把老师刚才讲的内容复习一下……学生的答案五花八门。这时，于老师大声而又温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为课间最要紧的是上厕所!”他把“上厕所”三个字说得特别重。下边听课席上爆发出一阵善意的笑声，随即又爆发出热烈的掌声。掌声刚落，于老师又告诉学生如何去上厕所，     

孩子们的诚实哪里去了

这是一节普通的数学课，我要求学生们做黑板上出示的15道计算题。10分钟后，我一一订正了答案，并且每讲一个答案后，都要求答错的学生举手，然后把错了的答案改过来。结果下课后，有3个同学来向我告状，说某某同学做错了哪道题，没有举手。此时的我十分吃惊，我对做错了的同学只是要求把错的答案进行改正。并没有任何的惩罚，他们竟然还撒谎。孩子们的诚实哪里去了?我陷入了深深的思索。     

怀疑“标准”

老师出了一道题：“１０除以５,得多少？”学生答：“１０除以５得２。”老师还是扣了分。规定答案是：“得２。”记得我上初中时,一次因划句子成分与语文老师争执不让。最后,老师大声说：“我这是参考书上的标准答案！”是啊,从小到大,我们太习惯于寻找一个标准答案...     

转变教育观念，教会学生会学

一、转变教育观,实践从应试教育向素质教育转轨 当前,我国教育正面临着从“应试教育”向“素质教育”转轨的重要转折。过去几十年中我国的基础教育逐渐走进了一个升学——应试的怪圈,从而形成了一套应试教育模式。教学目的只限于知识,即识别、记住、再认和再现教师呈现的知识。教师只凭知识进行教学——充当教材或教案的搬运工。教师独占课堂,主宰一切,学生完全是被动地学。教师期望的是学生按教案设想作出回答,教师的任务就是努力引导学生,直至得出预定的答案。有这么一位语文教师,要求学生根据句子的意思写成语。有一句是“思想一致,共同努力”,学生填“齐心协力”,老师判其错,说正确的答案应是“同心协力”;还有一句是“刻画描摹得非常逼真”,学生填“栩栩如生”,老师也判其错,说正确的答案应是“惟妙惟肖”。这种强     

语文课堂急需松绑

有这样一道语文题：冰雪融化后是什么？一个小学生很有创意地回答是春天。多么富有新意的回答呀,而标准答案是水,结果这道题被判为错。在我们的语文教学中,为了使学生的答案与标准答案一样,得高分,我们的老师按考试需要来给学生传授知识和训练应试技巧,结果将学生培养成了应试机器,扼杀了学生的创新性。     

课堂教学评价语言的几种类型

一、判断式评价：如：“对、错、是、不是”。此类评价的好处在于，它可以给学生一个明确的答案。有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励，如果我们激励了半天，可学生却不知道自己是对还是错，那可真是我们当老师的悲哀了。