师范生说课能力的培养途径

说课是教师系统地说明某一课题的教学设想及理论依据的一种教学研究形式。对于在校师范生而言,说课比试讲的难度更大,因为说课不仅要说明“教什么”、“怎样教”,更要说清“为什么这样教”,即教学设计的理论依据。说课能力的形成非一朝一夕之功,需要通过理论学习、活动设计学习以及综合素养的提升来实现。     

语文说课应注重说论结合

语文说课作为一种教学研究形式,不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性.说课应根据教学设计的构成部分来结构,论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行.     

高等数学中导数概念说课的探究

说课是教学设计的一种表现方式,也是教学研究的一种形式,是提高教师教学能力和业务水平的有效途径之一.以导数概念为例,从专业背景、教法与学法、教学过程和教学效果预测四个方面进行教学设计.     

"集体备课"刍议

一、"集体备课"的优越性 个体备课是一种高耗、低效的备课形式,个体备课最耗时的地方,通常是在写教案这个环节上,写教案的时间常常是研究教材、研究学生、确定教学思路时间的两倍甚至更多.个体备课的低效是由于它的封闭性、静止性所致.教师的教案绝大多数是一厢情愿地闭门造车,教师之间很少进行交流和共享;教师本身也很少对自己的教案进行再修改.     

走出说课的误区 提高说课的水平

说课是教师成长的重要阶梯,是新课程教学理念转化为教师教学行为的有力抓手。本文针对我区中小学教师在说课教研活动中存在的问题,提出改进建议,旨在提高教师的说课水平,让说课活动真正成为实现教师专业发展、提高课程实施水平的有效手段。     

关于体育课教案的改革

教案是教师上好一堂课不可缺少的教学文件。它是上好一堂课的设计方案,又是上好一堂课的具体计划。 教师写教案的过程,就是构思、绘图、设计如何上好这堂课的备课过程。一堂课的好坏,直接关系到教师的教学质量和学生的学习质量。教师教学质量的高低,学生能否学到手,与教案的质量关系极大。当然,上好课的因素很多,教师对教材要吃得透,语言要清晰简     

浅谈思想政治课的说课

说课属于教学设计内容,是提高教师教学素质的重要手段.要提高说课水平,教师必须了解说课的内容、说课的方法与过程以及对说课的评价.     

小学数学“说课”所感

瑞士心理学家皮亚杰说过:“在有关教育与教学问题中,没有一个问题不是和师资培训问题相联系的。如果得不到足够数量合格的教师,任何最使人钦佩的教改也势必要在实践中失败。”“说课”活动便是在较短时间内较经济的大面积提高教师素质的有效途径。作为青年教师,积极参与“说课”活动势在必行,现就“说课”谈谈自己的一点体会。一、说教材教材是教学大纲的具体化,是教师教、学生学习的具体材料。教师对教材掌握的好坏直接影响教学质量,所以教师应吃透教材,驾驭教材。因此说课也就该首先说教材,那么教师应如何说教材呢?第一、说教材的地位。数…     

浅谈教师驾驭课堂的能力

教学中常会出现这样的情况:有的教师,尤其是有的青年教师课前能深入钻研教材,认真备课,写好教案,但在教课时却收不到满意的效果。究其原因,常在于教师没有充分意识到,驾驭课堂是整个教学环节中极其重要的独立的一个环节。说其重要,这是因为教师课前的精心备课,其目的在于将知识教授绐学生,而课堂是传授知识的最主要的场所,课堂教学是我们备课的出发点与归宿。说其独立,这是因为如何驾驭课堂,往往在课前不能预料,在     

运用同课异构 创设问题情境——培养和提高实习生教学研究意识和能力的途径探索

"同课异构"具有构建教学研究平台、创设问题情境的功用,是中小学广泛开展的新型教研模式。在教育实习环节中开展"同课异构"活动,能够为实习生提供教学研究案例,创设问题研究情境,有助于培养和提升实习生的教学研究意识和能力。