素质本位职业教育探析

一、素质本位是职业教育发展的必然趋势 在跨入21世纪.我国加入WTO后.职业教育的改革与发展势在必行.职业教育必须由能力本位向素质本位转变.这是时代的呼唤.社会的要求.     

素质本位职业教育的特征和趋势探析

职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变。所谓素质,在结构上包括基础性素质、专业性素质、创业与创造性素质。     

职业素质本位的高职人才培养路径思考

职业素质本位是当代职业教育发展的一种理念,是新时期职业教育发展的必然趋势,通过确立职业素质本位的人才培养目标、实施现代学徒制的人才培养模式、开发职业素质本位的课程体系、创新教学方法、丰富实践教学内容、开展创新创业教育和构建职业素质本位的评价方式等路径,实现职业素质本位的职业教育。     

职业教育要从学科本位向能力本位迈进

教育部职业技术教育中心研究所所长黄尧,在日前举行的全国教育科学“十一五”规划教育部重点研究课题《学生职业能力发展研究》成果汇报会上说,职业教育要从学科本位向能力本位迈进,才能适应国家发展对人才的需求。黄尧指出,大力发展职业教育,是全面提高学生职业能力和素质,建设人力资源强国的重要途径。     

以素质本位为出发点,构建主体性职教课堂教学模式

＂能力本位＂、＂人格本位＂和＂素质本位＂是三种不同的教育理念,基于人的职业变通力的＂素质本位＂应成为职业教育的出发点。构建主体性职教课堂教学模式,是实施＂素质本位＂教育理念较理想的教学模式。     

能力何以本位

近年来,我国职业教育研究领域对将“能力本位”作为职业技术院校的指导理念颇有微词。其中较有代表性的反对意见是：“能力本位”过于强调具体的操作技能培养,不重视品德形成和人格发展,是一种不完整的教育。并认为在知识经济时代,应该提倡“知识本位”或“素质本位”。     

中等职业教育素质本位论

职业教育以什么为本位，这是一个涉及职业教育思想观念和人才培养模式变革的根本性问题。几十年来，我国的中等职业教育经历了从“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”，显然在新世纪形势下，这种本位观巳远落后于时代。进入21世纪的中等职业教育呼唤素质本位的教育思想与模式，这是顺应时代要求的战略抉择。     

素质本位职业教育：我国职业教育走向21世纪的战略抉择

素质本位职业教育：我国职业教育走向２１世纪的战略抉择近二三十年来,国外教育界兴起能力本位（ＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅＢａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ）思潮,浪及职业教育领域并得到积极的反响。能力本位职业教育的观点与教学模式８０年代在国外已经形成。其核心就是职业...     

文摘荟萃

职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变王敏勤在《教育研究》２００２年第５期上撰文指出，职业教育以什么为本位，是一个根本性的问题。在跨入２１世纪，科技全球化、经济全球化大背景下，职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变。作为本位性的素质在结构上由三大部分构成：１．基础性素质。包括科学文化基础知识、基本技能、基本能力、基本职业道德品质、基本职业个性倾向、基本爱好等。２．专业性素质。包括与某一专业工作密切相关的理论知识和方法知识，这一专业工作所需的实践操作能力和技能，这一专业工作所必备的职业道德…     

论能力本位职业教育模式

作者通过能力本位和学科本位两种职业教育模式的比较,阐述能力本位职业教育的先进性和科学性。     

21世纪的职业教育:从能力本位走向人格本位

２１世纪的职业教育：从能力本位走向人格本位○蒋文革２０世纪,在职业教育领域出现了“能力本位”这一概念。能力本位的教育根植于英国,它是知识本位教育失败的产物。英国职教界认为,能力应是职业培训的必要结果,因此,以能力为本位的教育与培训包括ＤＡＣＵＭ（Ｄｅ...     

基于职业素质本位的老年心理护理教学探索

当前世界各国均出现了以培养学生综合素质为本位的职业教育发展趋势,职业素质本位成为21世纪高职教育发展的新要求。学生职业素质的提高与课程教学密切相关。在高职老年心理护理课程的教学中,要以职业素质本位为基础,合理编排教学内容,采用多元化教学方法,提高学生学习兴趣和动手能力,突出学生的主体性和积极性,来适应素质本位教学理念要求,实现学生职业素质的培养。     

能力本位还是素质本位──职业教育走向21世纪的战略抉择

近二、三十年来,国外教育界兴起能力本位（CompetenceBasedEducation）①思潮,波及职业教育领域并得到积极反响。能力本位职业教育观点与教学模式,80年代在国外已经形成。其核心就是职业教育的着眼点由知识本位转到技能与能力上来,突出满足职业能力或资格需求,强调使受教育者获得预期职业能力,适应就业、生产与工作。能力本位,优于知识本位,它为就业生产与工作作好准备,更直接地符合企业的需求;也优于企业本位,更能适应行业系统宽职业带（或职业群）的需求;还优于学校本位,使受教育者更多地联系企业接触社会。总之,能力本位…     

基于“能力本位”的职业教育发展研究

能力本位职业教育作为近年流行的一种教育思潮，其成为北美及一些世界职业教育发展较为发达国家所采用的一种教学模式。本文就能力本位职业教育产生的背景、基础理论、主要特征，来阐述能力本位职业教育的发展。     

能力本位职业教育思潮

能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①.它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础的职业教育体系.其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练.60年代被用于美国职业教育的师资培训,后传到加拿大,80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区,对职业教育与培训产生了深远影响.尤其是80年代中后期及90年代初,主要的英联邦国家,如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系,把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度.90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国.     

对林业职业教育的职业本位及社会公益性的思考

通过分析林业职业教育是以培养学生职业素质和能力、学生就业为核心的职业本位和林业行业为社会服务的公益属性之间的关系,得出林业职业教育的职业本位是以谋求自身生存与发展的必然选择,是为社会发展提供从事林业行业公益服务的职业技术人员。因此,林业职业教育应实现职业本位,培养从事林业公益事业输出"学生产品"的公益属性,才能够体现林业职业教育的特殊社会价值。     

现代企业职工的能力本位培训思想

现代企业职工的能力本位培训思想施慧祥能力本位是现代企业职工培训的基本原则,代表了世界职业教育与培训改革的发展方向。党的十五大明确提出,要把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。因此,培养职工的职业能力将成为企业职工培训的基本任务,能力...     

两种教育本位观辨析

职业教育与普通教育是两类不同性质的教育,有着不同的教育本位。能力与知识是构成人才的两个支撑点,同时形成了能力本位观教育与知识本位观教育两种类型,二者都是素质教育。职业教育是能力本位观教育,普通教育是知识本位观教育。知识本位观教育是一种由知识而能力的发散型教育,能力本位观教育是一种由能力而知识的内收型教育。     

人学视域:对"能力本位"职教观的考量与重建

职业教育“能力本位”发展观,具有充分的人学理论依据。但职业能力结构与层次需要准确设定,其内涵更需拓展与更新。而根据职业变化与职业教育发展的实际,在理论上应提出一种“发展性综合职业能力”,并以此作为促进人就业、乐业,以至自由发展和全面进步的抓手。同时,在“能力本位”与“以人为本”、“人格本位”、“素质本位”的比较中发现,它们彼此间并不存在本质上的矛盾和现实中的冲突,只是在职业教育中,后三者应该也必须通过前者来体现和落实。     

能力本位教育与高职英语教学

能力本位职业教育是近二三十年来职业教育领域里一项极具意义的改革成果。本文以能力本位教育为理论依据,对高职英语教学的教学观念、教材教法、考核方式加以探讨,使其真正满足职业教育的核心要求。