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数学花园中,有平坦的大道,也有纷繁的小径。尽管小径芳香四溢,却也绿野仙踪。数学阅读,亦如小径,曲径通幽,令人心旷神怡。——题记缘由:一张“大花脸”的数学报引起的思考临近期末放学后的教室,我被一张垫在数学练习卷下的数学报给吸引了,这么优秀的读物却成了孩子的草稿纸。我凝视着桌上的数学报,再一次陷入沉思……数学阅读真的可有可无吗?细读《数学课程标准》,其中有17处提到了“阅读”,有28处提到了“读”。 相似文献
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张坤 《试题与研究:高中理科综合》2021,(27)
一提到“阅读”,人们往往想到的是语文中的阅读理解与写作,英语中的优美短文与诗歌,很少有人会联想到数学。其实数学既是一门学科,也是一种语言,是语言就离不开阅读。从一年级开始数学就涉及了很多有关“阅读”的知识,但正是由于老师和学生对数学阅读的忽略,导致小学生对待数学的态度便是“搞好题海战术总不会错”,于是将“多做题、加强练习”作为与家长沟通的法宝。特别是小学生进入高年级后,随着课堂知识难度的加大、作业练习量的加大以及计算量的加大,往往在做题过程中贪图速度而忽略方法技巧。 相似文献
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提到“阅读”二字,大家通常能联想到语文教学中的阅读文学名著,品美文妙句.对于数学,大家关注更多的是演绎和归纳.然而,数学阅读重要吗? 相似文献
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“读书百遍,其义自现”的道理,语文老师可能深有体会。其实,在数学教学中,我们也不能忽视“读”的作用。在一定程度上,“读”是透彻理解、深切领会的前提。这一点,应该从低年级教学抓起。 一、读懂课题的“旨意”。 教科书是教学的蓝本,我们必须让学生重视对它的阅读。“知书明理”,说明了“读”与“懂”的辩证关系。课本中的一段内容告诉了我们什么,一个概念有什 相似文献
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黄少红 《新课程导学(上)》2023,(7):59-62
“读思达”教学法尊重学生的认知发展规律,主张将学生作为教学主体组织相应教学活动,实现对学生阅读、思考、表达能力的综合培养。将“读思达”教学法应用到小学数学教学中,对优化数学课堂,促进小学生多元发展有着积极意义。文章阐述了“读思达”教学法的相关界定,结合小学数学教学案例对“读思达”教学法的应用策略进行分析,说明“读、思、达、练”四步骤教学操作流程。同时,文章结合该教学法的具体教学情况,提出几点教学建议,以供参考。 相似文献
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吕明芝 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):55-55
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径.现代社会,要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力,而且还需要具备一定的数学阅读能力.苏霍姆林斯基说过,“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的“差生”,在数学学习活动中应该有意识地指导学生读好数学,掌握阅读数学的方法,提高学生的数学阅读理解能力. 相似文献
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我们知道阅读是语文教学的“根”。通过阅读可以使学生理解句子的含义。了解文章的宗旨。但在数学教学过程中,“读”往往被我们所忽视。然而,在提倡“让学生自主探究与合作交流”的新课改的今天,非常有必要加强对学生“读”的能力的培养。 相似文献
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黄培祥 《新课程导学(上)》2023,(23):73-75
“阅读材料”在不同版本的初中数学教材中都有编排,体现了其在中学数学课程教学体系中的重要价值。华师大版的初中数学教材中,每一章都编排有两组以上的“阅读材料”,成为数学教材的重要组成部分与重要教学资源。文章以华师大版初中数学教材为例,就“阅读材料”的基本编排思路予以分析,探讨其主要的教学价值,思考其有效的教学应用策略,更好地发挥其多元价值,丰富学生的数学阅读,开阔学生数学视野,涵养学生数学文化,提升学生数学素养。 相似文献
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刍议“拓展型知识”栏目中的数学基本活动经验--以“魔术师的地毯”为例 总被引:1,自引:0,他引:1
黄加卫 《中国数学教育(高中版)》2010,(1):47-49
史宁中教授在2006-2007年数学高级研修班澳门、宁波会上的发言中提到要把数学教学中的双基发展为四基,即除了基本数学知识和基本数学技能之外,再加上数学基本思想和数学基本活动经验.而高中数学新教材中设有“章头图与引言”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术运用”、“实习作业”和“旁注”等栏目,笔者在此把其所涉知识称之为“拓展型知识”. 相似文献
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施春美 《学生之友(小学版)》2011,(15):47-47
许多小学生在作业或考试时“见应用题色变”,解题时会经常发生错误,解应用题的能力很弱。如何解决这一小学生“恐惧”的问题?笔者认为:只有通过“读”“审”结合,才能真正提高他们解应用题的能力。一、“读”是基础“读书百遍其义自现”说明了读的重要性。在小学数学课堂中也要引入“读”,让学生掌握读题的策略,在读题时抓住关键性词句、抓准数量关系、联想实际情境 相似文献
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牛映泉 《数学学习与研究(教研版)》2024,(1):110-112
“读思达”教学模式通过阅读、思考和表达三个环节,将信息的输入、加工和输出过程表达出来,使得学生在契合认知发展规律的学习活动中,完成数学知识的构建及数学高阶思维的发展,能够真正提升学生的数学综合能力.基于此,文章分析了“读思达”教学模式的内涵及价值,结合人教版数学课堂教学实践,针对“读思达”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用展开探究,旨在构建小学数学课堂的新样态. 相似文献
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《数学课程标准》多次提到“体验”二字,足见“体验”这个刻画数学活动水平的过程性目标动词在数学教学中的重要地位。要使学生在数学活动中真正获得必需的体验,教师就应当转变陈旧的教学模式和手段,发展有助于奠定学生人格基础与学业基础的数学教学活动、策略与方式,引导学生转变学习方式,亲历“做数学”的过程,谋求数学学习的全新体验。 相似文献
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数学教学必须重视数学阅读,这已成为数学教育界的共识。教师在课堂教学中要有意识、有目的地引导学生阅读教材,以便养成看书习惯,提高阅读能力。那么,怎样指导学生进行数学阅读?笔者认为要做到“十个结合”: 相似文献
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“书读百遍,其义自见”,这是人们公认的读书真谛。的确,在实际教学中,“读”历来是语文、英语、政治等科目学习的一种常用方法,却很少进入数学课卷。下表是对学生考试中因读题问题出现的数学错误作的一个统计分析: 相似文献