农村初中开展生活型德育的实践与思考

生活型德育是指在以"学生的发展为本"思想的指导下,有目的、有计划地引导学生在生活实践中学会按照一定的道德规范来生活.其基本内容包括吃穿住行、为人处事、交往娱乐、生活消费、课内外学习、兴趣培养及自由活动等方面.其具体目标是帮助学生在日常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活,做到从基础做起,从身边做起,从细微处做起,从现在做起.在实施生活型德育工程中我们积极探索出一些行之有效的途径.     

培养学生好习惯 打造德育亮品牌

胡锦涛主席曾语重心长地说:"学校教育,育人为本,德智体美,德育为先。"德育在教育中的首要地位是大家公认的,那么,怎样行之有效地开展德育工作呢?秉承我市"生活体验式德育"课题的启动、实施,龟山中心学校从培养学生的良好习惯着手,让德育回归生活,让学生在真切的生活体验中规范言行,陶冶情操,树立理想,培养学生良好的道德品格和健康的心理品质,让学生在     

德育推动学校发展

明确德育目标,确立工作思路湖南益阳第一中学地处益阳市中心城区,生源结构复杂多样,学生素质参差不齐,校园周边环境复杂,学校管理难度较大。针对这一现状,学校提出了"以培养学习素质为中心,全面提高学生综合素质"的教育理念,明确了"教育学生学会学习、学会生活、学会做人"的德育工作目标,努力创建"科学与人文并举、智慧与品行并重、人本与规范并存"的和谐校园,确立了以提高学生综合素质为核心,以德育为抓手,促进学校各项工作顺利开展的工作思路。加强队伍建设,提高整体水平     

德育:课程化、生活化——鄂尔多斯市东胜区中小学德育活动剪影

<正>立德树人是教育的永恒任务。近年来,鄂尔多斯市东胜区教育局秉持德育活动课程化、生活化的教育理念,关注德育的生成性和实效性,以课程建设为载体,建设多渠道、多层次、全方位的德育体系,努力创设生活化、综合化、生本性、开放性、引领性的德育文化。第八小学以"德育即生活,德育重践行,德育靠自我"为教育理念,倡导学生"和而不同,各雅其雅";第六中学确立"四心(信心、爱心、责任心、感恩之心)、四雅(谈吐文雅、举止优雅、品味高雅、气质典雅)、四会(学会认知、学会做事、学会生活、学会生存)"为学生的三维德育发展体系;闻德中学以"慎独"教育为核心,以感恩教育、环保教育为两翼,德育工作水平快速提升,德育取得明显实效。     

落实全员德育 培养灵性德育

正当前,"全员德育"已成为学校德育工作的新动向、新功能,校长理应是全员德育"的"领头雁",并积极推进人人都是德育管理员,人人都是德育受益者",从而实现学校德育工作从被动管理到主动管理的嬗变。要落实"全员德育",培养灵性德育,校长必须把"立德树人"作为教育的根本任务,以爱国主义为核心,以传统美德为具体内容,以树立正确的世界观、人生观、价值观为目标,以养成学生良好的行为习惯为追求,不断培养学生积极向上的健全精神。     

将德育渗透于化学实验教学

全国教育工作会议指出：素质教育较好地体现了基础教育的本质,它以培养受教育者的思想道德情操、科学文化知识、身体心理素质、劳动和生活技能等方面得到全面和谐发展为宗旨,为学生学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美打下扎实基础．因此,素质教育要求教师要以德育为本,以教学为主．本文拟从化学实验教学的角度,谈谈加强化学实验教学,实现德育育人目标的粗浅体会．     

闲暇:延伸德育生活化的空间

著名教育家陶行知先生说:"是生活就是教育,是好的生活就是好的教育,是坏的生活就是坏的教育."德育要从"天上"降到"人间",有效的道德教育应当回到现实,与学生的各方面生活相联系,坚持贴近学生的实际生活.而闲暇是学生健康生活的重要组成部分,只有那些学会了既能享受工作,又不浪费自由时间的人,才会感到他们的生活是一个整体,才会真正体会到生命的价值.开展闲暇德育,就是要拓宽德育生活化的空间,增强德育的影响力与有效性,更好地发挥德育的功能.     

陶行知德育方法论及其当代价值

德育理论是陶行知生活教育理论的重要组成部分,在生活教育理论指导下,他结合丰富的教育实践活动,逐渐形成了以重视实践为特色的德育方法论。针对培养"真人"德育目标,形成了诸如重视自治、知行合一、教训合一等一系列的德育方法,对当今我国加强对学生道德品质的培养,提高学生的道德修养有着重要的借鉴意义。     

构建生活化德育课程

学校课程重返生活世界,找回失落的主体意识,成为当代课程发展的一个新理念,它关系到未来教育的成败及人类自身的命运犤1犦。为了顺应课程改革以及德育形势的发展要求,德育课程回归主体的生活世界已经迫在眉睫。所以构建生活化德育课程成为当前教育领域亟待解决的重要课题。生活化德育课程的构建是一个复杂的系统工程,从课程目标、课程内容、课程实施到课程评价等各方面都要体现生活化,回归学生的生活世界。一、课程目标:着眼于促使学生学会生活我国总课程体系规定了思想政治课是以培养学生道德素质为主的德育课程,该课程的目标在于以提高学…     

现行德育的四大硬伤

长期以来,学校德育定位普遍存在"高、大,空、远"的现象,脱离了学生实际生活和个人需要,忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求。德育目标缺乏层次性,基本是用一个统一的模式去塑造所有的学生。德育内容以社会为本位,过于空泛,学生难以从情感上达到     

高职德育现状的调查分析

21世纪的教育,是建立在与德育紧密相关的学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的基础之上的,这是时代赋予德育的重要任务.然而,目前高职的德育工作,在德育主体、德育目标、德育过程和德育实效性等方面仍然存在一些问题.高职德育目标是高职院校德育工作中一个带有根本性、方向性的问题,德育目标的缺失是高职德育一直徘徊不前的重要原因.从培养“高素质、技能型”人才的目标出发,构建促进高职学生全面发展的德育目标体系,是高职德育的出发点和落脚点.     

德育为先 润物无声

班主任理所当然的是德育工作的"第一责任人"。每个班主任必须学会做德育工作,掌握德育的方法:一、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点。二、量化管理抓落实。三、营造良好的学习环境。四、培养学生竞争意识和竞争心理。     

人本德育——一种新的德育范式

人本德育是一种新的学校德育范式.以马克思主义的人学理论为指导,从理论和实践两个纬度反思当前高校德育活动中可能存在的种种"反人本"倾向,从而建构以"现实的人"为出发点,以人的"全面自由发展"为价值目的的现代德育人本的思想体系和实践模式.进一步明确德育目标的层次化、具体化,以推动现代人本德育思想由理念层次向实践层次和操作层次的转换,致力于培养学生思想品德和健康人格.     

“和合共生”理念引领下的“学会关心”德育实践策略探究

“中国学生发展核心素养”明确指出,21 世纪应该培养具有人文底蕴、健康生活、责任担当等素养的学生。核心素养本身蕴含着关心教育的德育内涵,在践行社会主义核心价值观的背景下,如何更好地进行“学会关心”的德育实践,我们需要围绕“和合共生”理念,为德育改革工作找到一个理论支撑点,形成学校“学会关心”德育新模式。     

回归生活本位 创新德育模式

<正>陶行知说:"教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。"生活是教育的起点,也是教育的归宿。小学生认识世界的能力有限,受年龄特点影响,对他们进行德育,不能背离他们的认知特点,不能简单说教,更不能离开现实生活。真正有效的德育必须以生活为依托而进行,我们针对实际,从生活出发,创新途径,开展了生活化德育工作。一、校园环境生活化,营造德育新氛围校园是把学生从"自然人"向"社会人"培养过渡的场     

“微电影创作”德育途径的探索与创新

"从生活中来,到生活中去"是德育的根本路径,而微电影恰恰吻合德育的教学理念。以学生为主要力量的微电影创作,是德育的一种创新形式,能起到磨炼意志力、建立团队意识、培养创造力、提升审美情趣、提高综合能力、传递正能量等的作用,同时增强学校德育工作的针对性和实效性。     

让德育贯穿学生全部的学习生活

德育没有一定的固定模式．它需要我们教育以强烈的使命感．以高度的教育智慧和政治敏感去捕捉、加工、利用来自社会和学生中的鲜活素材．教育学生．让学生学会生活、学会判断是非．养成良好的道德习惯。我校从人的社会需要入手．在以学生为本理念的指导下．设置了针对弱智儿童的社会适应性课程．将德育贯穿于学生的学习生活之中，重在让学生体验。取得了一定的效果。     

提升德育实效性的策略

一、德育要回归学生的生活世界 德育在于培养人的德性,而德性本身就是来自于社会生活规范,学生要学习和掌握社会生活规范,就必须参与社会生活,只有在社会生活中反复摔打,经受生活的磨练,才能学会生活、体验生活、认识生活和感悟生活。所以,德育应该把人引向人的生活世界,引导人去积极构建个人完整的生活经验,追求生活的完整性,在完整生活的建构过程中获得德性的完满,实现德育的目的。     

开展“每月一事”活动 构建新型德育模式

一、立足"学"的根本,渗透德育学生良好习惯的养成是德育的重要内容和很好的切入点,也是更好地培养学生核心素养的途径之一。围绕学生习惯养成这一主线,我校结合实际和学生特点,积极开展"每月一事"系列活动。例如,为了引导学生学习,设计推出1月活动,迈好学习第一步——以"求知教育"为主题,让学生真正认识到学习的价值与意义,懂得学会求知方法的重要性,认知态度积极向上,并能够灵活地运用多种方法获取知识。     

学生德育主体性的匡正

学生德育主体性是影响德育实效性的重要因素。传统德育的突出问题是抑制了学生主体性:目标和内容上,以社会为本位的价值取向造成对学生主体地位的缺失;方法上,单一的道德灌输,抑制了个人主体性;实践中,德育与生活世界阻隔造成学生主体地位缺失。当前正处于"从传统德育向现代德育"的转型期,因此,要匡正学生德育主体性,提高德育实效:建立交往德育新模式;使德育回归生活世界;建立新型的师生关系。