以需求为导向探索职业技术培训的途径——国外职业培训理念及其借鉴

西方国家的职业技术培训制度体现着以人为本的培训理念,以需求为导向形成了职业技术培训机制。我国职业技术培训必须以培训需求为导向,做好需求调查和评估工作、选择好培训教师、选择不同的教学方法以及形成自下而上的培训发动机制。     

转换性学习视角下开放大学教师培训的要素、过程及策略

从转换性学习的视角来看,开放大学教师培训的核心要素可分为教师自身因素、教师群体因素和社会环境因素。开放大学教师培训的过程可划分为:面临困境的触发阶段、产生冲突的开始阶段、批判性反思的推进阶段、理性对话的深入阶段和行为改变的完成阶段。在不同的阶段,开放大学教师培训面临着不同的困境,而破解这些困境的有效策略则是:了解困惑,开展培训需求调研;根据经验,合理设计培训内容;激发对话,构建多元化培训方式;检验转化,加强培训效果评估。要素、过程和策略作为一个有机体,共同构筑了开放大学教师培训的理论模型。     

新课程师资培训的问题与建议

新课程改革的师资培训存在很多误区：培训目标过分强调对课程知识的学习;培训的内容空洞,忽视教师的学习需求;培训方法单一,忽视教师作为成人学习者的特点;缺乏对培训效果的合理评价。因此,新课程师资培训目标要重视对教师情感态度的培养;培训内容要加强针对性、实用性、系统性;培训方法要灵活多样,同时也要加强对教师培训效果的评估。     

注重施训过程研究 增强培训的有效性

培训是促进教师专业化成长的有效途径。文章对培训进行了深刻思考,提出培训应建设一支研究——转化——实践一体化格局的队伍体系、做好教师培训前期需求分析、以问题为中心、开设适合教师需求的培训课程、采取合理的培训方式、严格培训过程管理、做好培训效果的科学评估,从而使培训的有效性在培训过程中得到保证。     

“满意度”高≠培训效果好——教师培训效果评估思考

教师培训效果评估是培训管理的重要手段,具有反馈与调节的功能。当前,教师培训效果评估处于初级阶段,工具与手段单一,评估体系缺失,专业性不强。需要教师培训机构切实重视效果评估,提升教师管理者和培训者的专业能力素质,有效运用培训效果评估的模式和方法,以提高教师培训的效果。     

基于教师胜任力发展的师资培训效果实证评估

师资培训能否促进教师胜任力发展是评估其效果的重要维度。基于教师胜任力发展视角,选取福建省职业教育师资培训作为个案,并从中总结凝练可资借鉴的经验。以效果评估为手段,不断提升师资培训质量;以教师胜任力发展为目标导向,注重师资培训后的跟踪考查;以突出专业针对性为保障,提高培训课程结构和教师发展需求结构的匹配度。     

套餐策略 促进成长

我园始终将如何开展教师培训作为研究的一个重点,在“以人为本、以园为本、以需求为本”的指导思想下,根据不同发展时期教师的特点和需求,精心研究、策划、组织教师分层培训活动,为不同层次的教师提供了不同口味的“套餐”,取得了较满意的效果。     

企业有效培训的几点思考

培训需求分析是企业培训工作的第一步。一是培训需求分析应以解决企业实际问题为目的,二是在培训需求分析中应发挥授课教师的主体作用,用科学的方法找准企业真正的培训需求,以便突出企业培训的针对性和实效性．采取多种培训形式,打造一支知识能力过硬的培训师队伍．一是派出去培训,二是请进来培训,三是带任务下企业实习调研考察,四是开展内部培训交流,重视培训评估工作,为企业培训做好“体检”。培训评估共分四级：一级评估,观察学员的反应。二级评估,检查学员的学习效果．三级评估,衡量培训前后学员的工作表现。四极评估,衡量企业经营业绩的变化。目前培训机构仅做了一级和二级的评估,如果要使培训取得明显的效果,还需做深层的评估,即三级和四级的评估。     

基于胜任力的高职院校教师培训体系构建

高职院校教师的培养是其师资队伍建设质量提升的一个重要手段.通过对当前高职院校教师培训存在的问题分析,提出基于胜任力的高职院校教师培训体系,以胜任力模型的构建为起点,确定高职院校教师的胜任力、分析培训需求、制订和实施培训计划、评估培训效果等.     

建构教师培训效果评估模式：内涵与策略——兼论教师培训机构走向专业化的路径

教师培训是个系统工程,培训效果评估是该系统工程的关键环节。基于培训目标和相关理论,构建科学完善、实用性强的教师培训效果评估模式,对于提高教师培训效果,实现教师培训专业化具有重要意义。     

新教师培训模式的尝试

新教师是有朝气、有热情的一代新人．要想通过短短几个月的培训提高他们实施新课程的能力，实现新理念行为化的转变，更好地迎接新课程的挑战．迫切需要更新新教师培训的模式。我区新教师培训立足于受训教师的教育教学需求，采取“边培训、边反思、边实践、边提高”的参与式、互动式的培训模式，收到了很好的效果。除了集中通识培训以外，以学员的需求为本．我们丰富了培训的内容和方式。     

基于胜任力模型的高职教师继续教育体系构建研究

通过比照现有高职教师的胜任力水平与胜任力模型标准的差距,分析继续教育培训需求,从而制定高职教师继续教育的培养目标、培训内容、培训方法及效果评估,形成系统完整的高职教师继续教育体系,提升当下高职教师的岗位胜任力,更好地培养服务区域经济发展的技术技能型人才。     

泰国本土汉语教师培训现状及对策分析

泰国本土汉语教师包括泰籍华人汉语教师和新生代泰国籍华文教师。当前泰国本土汉语教师培训模式既有泰国本土汉语教师来华研修,又有泰国国内本土汉语教师培训。其特点为培训模式多样、培训内容实用、培训范围广泛。当前泰国本土汉语教师培训还有诸多不足之处,应采取调查和分析培训需求、将培训作为一个系统来抓、尝试新的培训授课方式、对培训进行及时有效的评估等措施来提高培训效果。     

以责任主体为对象的培训效果评估体系

所谓责任主体．即培调项目运作活动中具有主体资格．为培训项目承担一定义务与责任，并可获一定收益的责任人或单位。以责任主体为对象实施培训效果评估是针对培训组织者、培训任务接受者及接受培训人员．按其职责不同设定不同的培训效果评估参数．针对性进行评估。它体现如下优点一是简化了运作程序。每一方评估均不必面面俱到．只要将涉及自己的有关信息收集完毕即可开展运作程序得到简化．二是工作效率高。采用这种模式组织培训评估．     

高校新教师岗前培训效果评估体系优化研究

高校新教师岗前培训效果评估不仅是对岗前培训项目成效的检验,而且对提升高校培训管理水平、帮助新教师尽快融入教师角色具有重要作用。本文在总结当前高校新教师岗前培训效果评估现状和问题的基础上,综合运用多种培训评估模型和评估方法对高校新教师岗前培训效果评估体系进行优化设计,形成3级评估指标、6个评估主体的全方位培训效果评估体系,并指出高校在运用该套培训评估体系时的4个实施要点。     

幼儿园转岗教师培训需求分析与改进策略

教师培训能帮助转岗教师转换原有的工作理念、快速适应现在的工作内容,因此,了解转岗教师培训需求,及时合理调整培训方案,提升培训效果是最终目的。通过实证调查,从转岗教师培训目的需求、培训时间需求、培训内容需求、培训形式需求、培训主讲师资需求、培训考核方式需求六方面进行分析,并提出如下改进策略:明确教师培训目的,激发教师培训热情;关心教师工作生活,适宜调整培训时间;了解教师能力水平,合理设置培训课程;采用多种培训方式,崇尚教师主体意识;分析教师实际需求,打造卓越师资队伍;完善培训考核制度,实现培训效果延续。     

国内教师培训研究的文献计量分析(2001—2014)

通过文献计量法对2001—2014年国内有关教师培训研究的文献资料从年度发文量、研究群体、研究具体内容等维度进行统计,以了解国内有关教师培训研究的动态与水平。结果表明:培训模式研究与培训经验反思是教师培训研究的热点;教师培训需求研究与培训课程开发研究存在矛盾关系;教师培训效果评估研究薄弱;培训者专业素养与培训机构能力建设研究越来越受到关注;分层培训研究是未来教师培训研究的趋势。     

中小学教师“国培计划”项目评估的框架

当前,教师培训普遍存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量评估薄弱等问题,因此,迫切需要对“国培计划”项目开展专业评估。 实施“国培计划”项目评估,需要构建一个基本框架,对“国培计划”项目实施全面系统的评估,从而有力保障“国培计划”项目实施效果,构建教师培训的评估、诊断、改进、提升一体化机制,帮助不同培训主体更新培训理念,创新培训方式,增强培训能力,帮助教师培育反思精神,深层次促进教师专业发展,为提高教育质量奠定核心基础。     

职业技能培训课程改革探索

以学员为中心,以职业技能为基础,是职业技能培训课程改革的基本指导思想.这要求职业院校必须树立校企交流与合作的意识,搭建合作平台;根据工种开发专业能力教学模块,满足不同层次培训学员的需求;注重培训时间的灵活,强调教师"双师"素质考核;建立职业技能培训课程评价和评估体系,保障培训效果.     

高职教师计算机应用能力培训问题研究

目前高职教师计算机应用能力培训普遍存在的问题,可以归纳为四个方面：教师培训观念上存在误区;培训内容脱离教学实践,教师真正的教学需求难以满足;基础不同,步调难统一,培训形式单一、手段落后,效果不明显;评估机制不完善。解决问题的策略有四：转变观念,树立正确的培训观;合理选取内容,实施模块化培训,增强实用性和针对性;因材施教,明确目标,分层教学,形式多样;进一步完善培训评价体系,丰富评价的多样性。