英语阅读课教学中师生互动有效性的课例初探

在新课程改革中,提出了要让学生积极参与教学的各个环节,在教学中师生之间要有积极主动的双向互动。本文针对如何在英语阅读课教学中提高师生互动有效性的主题,以译林版牛津初中英语8A Unit 1 Friends这单元的Reading这一课时为范例进行了一次课例的实践、分析和讨论,总结归纳出了在英语阅读课教学中师生之间互动出现的问题和解决的策略。     

牛津初中英语阅读教学中拓展性问题的设计

《牛津初中英语》每个单元都安排一个紧扣单元话题的Reading板块,无论从文本信息还是语言技能来看,Reading板块对整个单元起着至关重要的作用。英语阅读课对文本的解读包含浅层次的理解性活动与深层次的拓展活动。在课时安排上,我们一般都安排两课时,第一课时主要对文本的理解,第二课时对语言知识的巩固和运用。在实际的阅读课教学中,第一课时结束时,笔者一定想方设法设计相应的拓展性问题对文本材料进行深度挖掘,用这样的问题来发展学生思维的广度和深度,用拓展性问题来满足课堂教学中个性化的需求,把学生的学习引向深入。     

高中阅读教学中Reading strategy的渗透探究——以译林版M3U2 Reading为例

牛津高中英语译林版教材每一单元Reading部分的设计中都针对其文章的体裁、题材,安排一种针对性的阅读策略(Reading strategy)。然而,日常阅读课教学中,此部分的教学往往被忽视。如何在日常阅读课教学中渗透针对性阅读策略,是需要探究的问题。本文通过对M3Unit2Reading——English and its history阅读策略的解析与运用,对此做了积极的尝试。     

路前行一路歌——关于初中英语阅读课教学的几点思考

一、阅读课在初中英语教学中的地位及意义 我们使用的教材是《牛津初中英语》,各单元话题和学生的学习生活密切相关。而每个单元的阅读课教学显得尤为重要。课文除了包含大量的语言信息外,还对学生阅读微技能的培养具有很强的指导性作用。同时整个单元的听、说、读、写、译等教学活动都要建筑在对阅读课文本的理解和运用的基础之上。     

基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究

阅读课是语言输入的主要途径,是发展英语学科核心素养的主渠道,在初中英语教学中占有重要地位。目前的阅读课教学存在碎片化阅读、重知识轻思维、教材解读弱的问题,无法发展学生的英语学科核心素养。文章以"Reading(阅读)-Inquiring(探究)-Sharing(分享)-Expressing(表达)"RISE阅读教学模式,设计了一节初中阅读课,旨在发展学生英语学科核心素养。     

初中牛津英语阅读课存在的问题及对策

初中牛津英语教材每个单元的教学一般分为十个课时,阅读教学(Reading教学)是一个单元中最核心的部分、最重要的内容.学生初三结束时语言技能需达到五级水平,学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义,能理解段落中各句子之间的逻辑关系.而现在的阅读教学存在一些问题: 问题一:教学目标确定偏颇 阅读课以培养学生的阅读能力为主要目标,在这一过程中,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、短语、句型、语法),同时,要了解课文内容所涉及的文化背景,进而提高学生的阅读速度和阅读理解深度,不断改进阅读方法,获得阅读技巧.而许多教师仅把阅读课目标定位在课文内容的理解上,只要求学生识记理解课文中的短语和一些句型,忽视阅读方法的指导,阅读课拓展延伸度不够.     

一则初中英语阅读教学设计

正阅读,作为英语语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节,在英语教学中占有重要地位。然而,我们的阅读教学正日益陷入模式化、刻板化的尴尬境地,很难激起学生的阅读兴趣。那么如何上好初中英语阅读课呢?笔者借《牛津英语》7B Unit 6 ReadingⅡ的案例,旨在起一个抛砖引玉的作用。《牛津英语》7BUnit6 Reading第二课时的教学设计1.教材分析本单元是教材修订后新增加的内容,为Reading的第二课     

高中英语阅读课教学活动探微

高中英语阅读课教学是单元教学内容中最重要的一部分。因此,我们要做好教学活动的设计,这样才能有效地提高学生的英语阅读能力。笔者在教学实践中探索,认为从以下几个方面开展阅读课教学活动,能够逐步实现学生在应用中学习英语的目标。一、讨论话题牛津高中英语教材的单元教学内容基本上是一个单元一个话题的模式。通过话题,把各个部分巧妙地整合在一起,实施听说读写的基本技能     

“老”课上出“新”意来!——牛津9B Unit 1 Reading听课感悟之一二

<正>课堂是教学的第一阵地,教师在上课中成长,在听课中进步。本文要谈的是牛津初中英语9B第一单元Reading第一课时在听课过程中的一些感言,一些思考。该课教学内容是两篇小文章,对两个旅游热门城市北京、桂林进行描述,可以说是"佳作赏析",也可以说是一次心灵之旅。通过谈论"旅游"这一话题来训练学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,指导学生在鉴赏模仿中学会写作。从以往听课课型来看,教师公开课比较偏向ReadingⅠ课时,因为相比较每个单元的其他板块,     

着眼“导入、导问、导学”,使传统与有效完美结合

阅读课是高中英语课堂教学的最常见课型,是英语教学的主要组成部分.阅读课教学模式通常在阅读前( Prereading)、阅读中(While-reading)和阅读后(Post-reading)三个阶段融入听、说、读、写等活动,通过对所给语言材料的阅读,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的,发展和综合人文素养的提高,实现新课程理念下英语教学的三维目标.新课程标准要求“教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”.因此,教师在阅读课教学中通过教学设计引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体.笔者运用《牛津高中英语》(译林版)第十模块第四单元Reading部分的文章——The fight against cybercrime,例析如何通过教学设计实现有效阅读课教学.     

单元视角下阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例

"大观念"是指向学科本质、联结学科内容、统整教学过程的核心概念。基于大观念的单元整体教学需要教师围绕单元主题意义,选择并组织多模态语篇,进行以主题为着力点的教学。本文以译林新版高中《英语》教材Reading板块教学为例,帮助学生在单元主题意义下进行语篇的学习,使其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得以综合发展。     

《牛津高中英语》Module 9 Unit 3阅读教学案例的反思

高三期初,笔者教授了一堂阅读课,教学内容是《牛津高中英语》（译林版）Module9 Unit 3 Reading national flags,colours and cultures。笔者当时认为学生已处于高三阶段,时间比较紧迫,所以设计的主要教学内容是课文理解和语言点两大部分。但是,从课后学生反馈的情况发现,学生对课文的内容一知半解,没有达到一堂阅读课的教学目标。笔者对此作了深刻的反思：一节阅读课要教给学生什么？一节阅读课的教学目标是什么？阅读课的教学功能是什么？一堂阅读课应该由两大部分组成：教学目标的制定和教学活动的设计。教学活动设计又分为读前、读中和读后三部分。     

英语阅读课教学中的词汇教学

Goforit初中英语教材的Reading板块是每单元的重点,文章内容丰富、体裁多样,是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读,学生可以感受真实、地道的英语,还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战,如果词汇、语法详细讲解,课时不够;如跳过不讲,又怕学生阅读困难。因此,在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的     

例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学

正一、引言译林版教材《牛津初中英语》(Fun with English)中的每个单元都围绕一个话题设计各板块的教学任务,素材贴近学生的实际生活,情境真实。Main Task板块是每个单元的精华部分,体现了每个单元的教学目标。在这个板块中,教师要引导和帮助学生综合运用在本单元中所学的知识和获得的技巧、能力,完成特定写作任务,提高学生的综合语言运用能力。     

怎样让学生在阅读课上学会语言点

译林牛津版初中英语教学大纲中明确指出——阅读课是初中英语教学中极为重要的内容之一,阅读课的主要目的在于让学生能够独立阅读英语文章,自觉地发现、解决和学习英语阅读中出现的语言点。课纲中将阅读课的课时要求设定为两节课,而在实际的教学中,教师往往只重视第一节课,即阅读课,并且对该节课的教学内容的设计和教学过程驾轻就熟。但对第二节课,即对语言点的重视程度就明显不足,语言点是学生运用和理解文章的渠道,是正确开展英语阅读的基础,忽略语言点的教学工作则无法完成Reading的教学目的。     

牛津英语教材Project板块教学初探

正牛津英语教材有着明确的设计思路和有规律的内容组织形式,其中的Projec板块以开拓学生的语言应用能力为目标,彰显出与众不同的教材特色。在此,笔者主要介绍自己教学牛津英语教材Projec板块的一些经验。一、钻研教材,严谨施教要上好Project板块,教师首先要提高自己对该板块的认识水平。初中牛津英语教材每一册都设有两个Project板块。板块首先提供与单元话题有关的阅读材料,让学生从中受到启发,激发学生     

初中学生英语阅读习惯和技巧研究

一、常规阅读课教学 所谓常规教学．是指非毕业班常规教学,就是以教材为主,上好阅读课。纵观初中英语教材,阅读材料在牛津英语版预备教材的第一单元就已开始出现．整个初中教材一共四十六个单元．一个单元安排一篇阅读课文。教师要教给学生良好的阅读习惯和技巧,培养他们的阅读理解能力。     

关于读思课思维品质培养的教学实践分析——以新人教版必修三第1单元Reading and thinking为例

高中英语新教材中Reading and thinking板块是培养学生思维品质的载体，如何利用它在教学中培养学生的思维品质是一个重要的话题。笔者通过教学现状、思维品质的含义以及Reading and thinking板块特性，结合新人教版必修三Unit1Reading and thinking的教学课例探究读思课教学中如何培养学生的思维品质。     

图式理念下的高中英语课文知识点情景教学策略

一、引言 普通高中英语教材中每个单元的Reading板块都提供了一篇主阅读文章,其中的知识点包括本单元出现的生词（块）、由生词（块）衍生的再生词（块）和一些重要的语法项目等。但是如何进行高中英语课文知识点教学一直是老师深感困惑的问题。笔者拟结合教学实践．分析高中英语词汇教学现状．探讨合理而有效的高中英语课文知识点教学策略。     

“三案导学”课案模式下的有效阅读教学

牛津英语教材中的Reading（阅读）板块的主要目的就是帮助学生学习语言、文化等方面的知识,形成良好的阅读策略,提高阅读理解能力。国家英语课程标准也对学生阅读提出了明确要求。Reading板块的教学（以下简称阅读教学）是否有效,将直接影响学生英语阅读能力和阅读水平。