谈语文教学中“教学内容”的选择与确定——以《花钟》的教学为例

语文的教学内容,从教的方面说,指教师为了完成教学目标对教材所进行的教学化处理,既包括对现有教材的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”,其含义也是指教师要对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。但是,长期以来．如何从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”,并没有引起我们足够的重视。这就致使语文教学中,不但有些旧的问题得不到解决,而且产生出许多新的问题。比如,把课文内容作为唯一的教学内容,阅读教学只有内容的理解没有语言的品味,使学生的语文学习得意忘“形”;比如,由于对“超越教材”的片面理解,在课堂教学中进行大量的目标不明、作用不大的拓展延伸,产生了非语文与泛语文的弊端等等。那么,在具体的一篇课文的教学中,我们要如何从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”,以此来提高语文教学的功效呢？本文以人教版实验教材三年级上册《花钟》的备课及教学中的有关情况为例,谈谈本人的一些做法和体会。     

有效确定语文教学内容的一种思路

语文教学内容是语文教学层面的概念,包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实     

教材内容敲开了教学内容的大门

<正>用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是"大规模的""长期的""集团性的"。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢?我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的"根",赶跑了语文的"魂"。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

教学新教材研讨与练习的几点尝试

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)的颁布为语文教学改革指引了方向,从教学目标、教学内容、学生的学习方式、教学过程诸方面进行了变革,人教版语文新教材亦有了很大变化,面貌全新,其中课后练习也被改为"研讨与练习",这为师生教学注入了新的思想。研讨与练习是教材内容的一个重要组成部分,教师对其的态度及处理方法直接影响着学生的学习过程和学习效果,通过对新课标及新教材、新教法的学习,笔者在教学实践中对练习的处理做了一些新的尝试,收到良好的效果。     

阅读教学中紧扣本体性教学内容教出“语文味”

《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”,其含义也是指教师要对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。那么,在具体的阅读教学中,我们应该如何从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”,以此来提高阅读教学的效益呢？     

目标决定教学的丰富性——文学阅读教学反思之一

王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出:"语文教学内容,是教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生"。     

浅论语文教学内容的生成问题——普通中学与中等职业学校的语文教学对比

当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。那么,首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出,语文教学内容是语文教学层面的概念,语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包     

深研教材文本活化课程资源--"小数点位置移动引起小数大小的变化"研读与思考("人教版"第八册第96～97页)

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的"亲密对话";充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系.     

用好用活教材实现有效教学

教材是教师教学的基本资源,研究处理教材是教学工作中最基础也是最重要的工作。教师要准确把握教材,联系实际,针对学生学习的需要对教材内容进行必要的、适当的取舍、增删甚至分合等处理,才能突出教学重点,突破教学难点,实现有效教学。 一、将必要的隐性教学内容显性化     

浅论语文教学内容的生成问题——普通中学与中等职业学校的语文教学对比

当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。那么,首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出,＂语文教学内容是语文教学层面的概念,语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,     

农村小学英语课堂教学中的低效现象

一、教材内容理解不透,教学目标不明确在农村小学英语的实际教学中,仍有一些教师还在依据传统的教学方法"照本宣科"。教学内容仅停留在文本上,教学效果甚微。新课改提倡教师用"教科书教",而不是"教教科书"。教材是英语课堂教学的文本,要想真正有效地开展英语课堂教学,教师就必须精心钻研教材、把握教材,并在此基础上大     

语文教师的专业视野和教材视野——以《品质》教学设计为例

课程内容、教材内容、教学内容各有承载,必须贯彻学科教学的基本规范."教什么"、"用什么去教"、"怎样进行具体有效的教学设计",语文教学中这些古老而又新鲜话题的背后,折射出的是语文教学中教师的专业视野和教材视野--这是语文教师专业素养不可或缺的组成部分.     

教师、教参、教学之辩证分析

"教参",是指按照教材内容编写的辅导教师教学的用书(编委会,1985:156)。它的合理使用能给教师的教学带来诸多方便,对教学起到显而易见的帮助作用:节省教师查找资料的时间,帮助教师理解教材,补充教师的教学内容,提高教师的教学能力,使教师     

中职数学教学中的“同”与“异”

中职数学教学有"同"与"异"两个方面特征,"同"的方面包括学生数学基础普遍薄弱,数学课程的辅助地位,教材、教学内容,教师的状态;"异"的方面包括学生差异、专业差异。处理好中职数学教学的"同"与"异",要化"同"为"异",要"异"途"同"归。     

让语文教学走向立体化

一、是什么将语文平面化了 1.接受性的教材解读使语文平面化 如对词语的理解,高年级的学生基本上能一读便知,但是教师却没有敏锐地捕捉到这一点,仍是以一贯的单一的形式将教学进行到底,使得学生学习的情绪越来越低落. 2.教学内容等同于教材内容使语文教学平面化 教学中,不少教师将教材等视为教学内容,不经过方法化的处理,不经过心理化的分析,凡文中出现的内容一一讲解,凡文中深度的内容不敢越雷池步半步.这样教师教得生硬呆板,学生学得毫无趣味,把原本富有情趣的教材解剖成文字和语句的操练.     

为了改善学生的学而设计——例说教材教学内容的“三化”处理

教学内容的处理是备课的重要环节.要将静态、抽象的教材内容处理成为能促进学生自主、合作、探究学习的教学设计,应对教材教学内容做好"教育化"、"问题化"、"活动化"处理,从而体现以生为本的课堂教学设计理念,促进学生学习方式的转变,提高课堂教学效率.     

浅谈新课程理念下的教材处理与教学内容选择

教师"教书",或曰 "教教材",已习以为常.教材编写遵循大纲,教师教学忠于教材.传统上对教材的处理,只是顺序的调整,内容的详略而已.如,在区域地理教学中,对讲授哪几个国家,讲到什么程度,都有明确规定.而在新课程理念下,<地理课程标准>把教学内容的选择权力下放到教材编写者乃至教师手中,"对学习顺序不作规定",且"不再规定必须学习哪些区域",对某一地理要素的学习,也是"以某种......为例说明......地理意义"等.如此,在进行课堂教学设计时,应该如何处理教材、选择教学内容呢?     

语文教材内容教学化的两个基本点

发展学生的语文素养,需要充实、合宜的语文教学内容,学校语文教学的内容主要来自语文教材内容的教学化.语文教师应树立"用教材教"的观念,把握住语文知识和教材文本的言语形式两个基本点来创生教学内容.     

充满语文味的课堂——论中学语文教学内容的确定

潜下心来,倾听语文课堂的声音,我们会发现在很多公开课上教学过程只是热闹地解读文本内容,忽视了语文的本性,而这恰恰就是"我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地",很明显这是不科学的。语文教学内容,是语文教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容(正的或负的)的创生。     

语文教学内容重构的新视角

<正>十年如火如荼的新课程改革对语文教学来讲,最大的收获或许仅仅是观念的变化:教学方法逐渐淡去光环,教学内容受到广泛重视,重构语文教学内容成为新课程语文教学的核心问题。语文教学内容,按照王荣生教授的说法,既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、