浅谈生命化教育

生命化教育,立足生命视野,是通过人的生命,遵循生命本质的过程,是对教育的重新认识和深入理解,尊敬生命是教育的起点和价值体现;生命化教育观是最大的教育观;"润泽灵魂",是生命化教育追寻的最高意义和价值。     

人文教育“体验”论

"活着"就得体验,体验才算"活着"。人文教育是教人如何"活得好"的教育。因此,体验对人文教育有着极其重要的价值。体验是具有本体意义的教育"方法",是与人的目的、价值合一的"方法",体验既是方法也是目的。为了区别于科学的"工具性方法",我们将体验称之为"本体性‘功夫’"。我们不仅要从方法论视域更要从本体论境界去整体理解体验。从本体论境界看,体验是人的存在方式,人文教育的过程是生命体验的过程,生命体验的过程是学生成为自己的过程;从方法论视域看,体验是人文教育的基本方法,人文教育的体验方式包括:诚敬、专注、参与、理解、反思。     

生命教育中的现代教育观

教育是培养人的活动,生命是教育的基础。生命教育作为21世纪世界教育改革的重要内容,具有丰富的内涵。从课堂教学观、学生观、教师观三个纬度,对学校教育中的生命教育进行深入探讨,不仅有助于对生命教育意义的认识,也有助于对现代教育观的理解。     

中小学体验式德育模式初探

一、体验式德育的积极作用和基本原则体验,是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。教育过程本身就是一种体验。不少教育理论专家认为人的体验在人的生命存在、人的自我生命的升华、人的精神解放中具有十分重要的意义。体验使体验者对道德规范发生切已的理解和领悟,体验有助     

探析我国生命教育观缺失之根源

追溯我国生命教育观缺失的根源,可以发现泛道德主义、"君子"论的影响、人权观的缺乏、民本思想的错位及超越一切的整体主义教育观是导致我国生命教育观缺失的根源.因此必须大力提倡生命意识教育,树立立足生命存在,关注生命体验,呼唤生命活力,提升生命质量的现代教育观.     

漫谈尼尔的生命教育观

尼尔是20世纪最伟大的教育家之一,也是誉满全球的夏山学校的创始人。他在创办和管理夏山学校的过程中,建构了独特的生命教育观,彰显了教育过程中"等待"的价值。尼尔的生命教育观包含着丰富的内容:尊重生命发展的过程性;彰显生命发展的个体性;注重生命发展中的情感因素;用自由解放生命;用民主平等走进生命;用爱完善生命。分析尼尔生命教育的基本路径,对当代生命教育理论与实践的发展具有启迪意义。     

从“制度文本”到“传记文本”:教师教育课程的范式转换

教师教育制度课程难以保证未来教师的参与水平,难以培养自觉的教师,也落后于发达国家的课程研究与实践。因此,我国教师教育课程需要从课程开发范式的制度文本转换到课程理解范式的传记文本。教师教育存在体验课程是以未来教师和教师教育者的生命体验为内容,以"回溯—前进—分析—综合"的方法揭示这些生命体验的意义从而培养自觉的教师的课程形态。     

理解·体验·对话:高校思想政治教育的方法论探索

高校思想政治教育离不开知识的依托,它需要的不只是关乎知识的因果性解释,而是从人的内在经验出发,以对生命的感悟,表达为基础的理解、体验和对话。理解是高校思想政治教育的基础,必须从现实的个人出发,否则就会造成事实上的人学空场。体验是对人生意义与价值的反思性叩问,是一种生成性的存在之思,是高校思想政治教育的关键。作为引导思想、揭示真理的艺术,对话是高校思想政治教育的主要途径。     

"体验"在语文课程中的价值审思——从生命哲学的角度

狄尔泰的生命哲学认为"体验"是人的一种生存方式,是人真正的"生活基地".从生命哲学的视野来看,"体验"在语文课程中不只是一种教学方式,也是语文课程的终极目标之一."体验"在语文课程中既有工具性价值,也有目的性价值.两种价值是和谐一致的,背后体现的是一种培养具有主体性、良好个性和丰富精神世界的"人"为旨归的教育观.     

回归生活世界:教育观的重建

人的发展是在交往中实现的。生命的价值只有通过交往对丰富多彩的生活细细地感悟、体验后才会真正内在于人。教育是最有交往价值的活动,应关注人的生命价值的发现、挖掘和提升。生活世界具有丰富的教育意义,要关注生活世界,为此,要重建教育观,重新定位学校的价值和功能。     

教育观的意义探寻

教育观是教育思维的第一要素 ,是教育方法思考的理性前提。遗憾的是 ,教育哲学对教育观的“研究” ,一般表现为直接表达个性化的教育观或对已经存在的教育观进行述评 ,以至人们从教育哲学中除了获得种种关于教育的观点之外 ,并不能获得关于教育观自身的深刻知识。文章探寻教育观的内在意义 ,认为教育观是人对教育的理解 ,是一个关于教育的观念系统。具体地说 ,教育观包含以下基本要素 :教育目的观、关于教育者和受教育者的认识、教育内容观和教育方式观     

论教育对生活世界的回归

人的发展是在交往中实现的.生命的价值只有通过交往对丰富多彩的生活细细地感悟、体验后才会真正内在于人.教育是最有交往价值的活动,应关注人的生命价值的发现、挖掘和提升.生活世界具有丰富的教育意义,要关注生活世界,为此,要重建教育观,重新定位学校的价值和功能.     

高等教育在生命教育理念下的思考

教育应具有生命意识,要重视学生个体生命,引导学生创造生命的意义。教育要树立以关怀学生生命为本的教育观,要从生命的视角重构课堂教学,走进学生的生命世界,重视学生的生命体验和感受,重视教师关怀学生生命的作用,倡导高等教育从生命教育角度思考探索生命教育的理论与实践问题。     

教育观的意义探寻

教育观是教育思维的第一要素，是教育方法思考的理性前提。遗憾的是，教育哲学对教育观的“研究”，一般表现为直接表达个性化的教育观或对已经存在的教育观进行述评，以至人们从教育哲学中除了获得种种关于教育的观点之外，并不能获得关于教育观自身的深刻知识。文章探寻教育观的内在意义，认为教育观是人对教育的理解，是一个关于教育的观念系统。具体地说，教育观包含以下基本要素：教育目的观、关于教育者和受教育者的认识、教育内容观和教育方式观。     

彰显儿童生命的价值——卢梭的生命教育观初探

卢梭的生命教育观包含着丰富的内容:让儿童的生命率性发展;让儿童的生命自由发展;培养儿童的生存感觉;呵护儿童的生命活动;培养儿童生命的意志力;正确看待儿童合理的欲念;通过"消极教育"保障儿童生命的发展。分析和探究卢梭的生命教育观的"合理内核",对当代生命教育理论和实践的发展不无启迪意义。     

探究体验式教学

一、体验和体验式教学的内涵 体验是人的生命的体验,体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与缄默性.教育学范畴的体验概念主要有以下几种理解:体验即为情感,如裴娣娜认为体验是一个人对愿望、要求的感受;     

试论保罗·弗莱雷之对话式教学

巴西教育家弗莱雷提出的以"解放教育观"为指导的"对话式教学",超越了传统的教育观和教学观,其核心理念是对学生的人文关怀.弗莱雷以"对话式教学"抨击"讲授式教学",用"解放教育观"来向"储蓄教育观"宣战."对话式教学"对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义.     

积极语用:撬转中国母语教育范式的哲学支点

个人主体是语用行为的哲学支点并深蕴着表达动力的源泉,个性表达是智慧生命积极存在的一种深刻象征;因此,个性表达力是积极语用的核心价值,培养个性表达力则是中国母语教育的终极目标。积极语用教育观突破"阅读教育核心论"的怪圈,祛蔽"接受本位"的旧观念,注重夯实学习者一生语用基础的"母语童子功"。这对中国母语教育的价值归正、落实文化强国的国家建设战略乃至对国际语用学学科建设均具有积极和显著的多方面意义。     

小学语文阅读教学渗透“生命教育”的探索

语文学科是工具性与人文性的统一,在小学语文阅读课的教学中,渗透生命教育具有重要的意义。基于此背景,对确定“生命教育”目标,突显“生命唤醒”;深挖“生命教育”素材,引导品读体验;引导生命阅读质疑,深化生命意义理解的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。     

在职教育硕士(中小学教师)培养:实现生命的进化与消遣

教育硕士(中小学教师)的在职学习在"额外压抑"下成为"异化劳动",在"被培养"的继续教育过程中难以获得快乐和幸福。教育硕士(中小学教师)培养本质上是生命原始冲动推动下的"自由劳动"实现进化与消遣的过程,是教育硕士"进入事物"独特体验与把握生命的过程。为实现教育硕士生命意义与价值,在职教育硕士教育应该营造"非压抑性"生存氛围,使其产生创造的生命冲动;获得自我生命体验,实现其生命绵延;在"习明纳"中自由消遣,满足他们生命之流的交融;理解学科研究或探究方法与范式,彰显其创造特性。