超越碎片化学习:语义图示与深度学习

泛在技术的普及使得信息的获取更加便捷,与之伴随地是信息消费中的碎片化、多任务和浅层读图的现象。针对这一问题,该文依托于"语义图示"所开展的研究,提出一个有助于提高学习深度的方案——语义图示工具模型。作为一种帮助学习者达到深层学习的工具,语义图示工具的设计超越碎片化的知识获取方式,为学习者提供系统而全面的学习支持。该文首先追溯机器学习和教育领域中深度学习的发展;接着在语义图示工具的设计中,借助人工智能技术,设计专家系统作为后台支持,以实现可视化语义建模、语义推荐以及动态模拟的核心功能,这些功能旨在通过语义图示帮助学习者做出决策、解决问题,以超越碎片化的信息获取方式;最后,该文以案例的方式呈现语义图示工具中的几个核心功能,以示例如何通过可视化的语义图示超越碎片化的语义获取。     

以核心知识为学习支架构建思维图示化工具的实践研究

在高中生物教学中,应用构建主义理论,将核心知识与思维图示化工具有机结合,能有效渗透"自主、合作、探究"的课程理念和契合高考"能力立意"的要求。以图示形式使核心知识直观呈现,并用少量的文字阐释其中蕴含的生物学意义,为学生的高效学习提供了很好的"蓝图"。这既达到了建构教学工具的目的,又使师生共同体验了思维图示化的构建过程,有助于培养学生的构建分析、归纳与概括、演绎与推理等理性思维能力。     

多措并举,有效引导学生深度阅读

<正>深层阅读是一种全新的阅读模式,和浅阅读相比,它提高了知识源的覆盖面,以知识图谱为基础,整合多种数据,解决了知识点覆盖不全面,缺少语义关联等问题。随着初中语文课程改革的不断推行,传统的阅读模式已经无法适应学生的需要,教师要促使学生在阅读中扩大阅读面,获取更多的知识信息,让学生在深层阅读中形成立体思维,提高思维能力。     

立足知识三重表征,促进学生深度学习

陶行知强调"为教而学",要达到这一目标,学生必须对所学知识进行准确的表征.高中生物教学中,可以引用"三重表征"的教学成果.通过三重表征促进学生深度学习的思路是,基于对教学内容与教学对象的综合判断,确定教学起点;在三重表征转换的过程中,引导学生进行深度思维;基于学生的学习结果,反思学生的深度学习过程,判断三重表征的教学效果以及改进空间."三重表征"中宏观、微观和符号的表征及相互转化对培养学生科学思维有着重要的作用,而学生的思维一旦被激活,深度学习就会自然发生.     

基于认知弹性理论的网络学习环境超文本复杂知识表征

由于网络学习环境的知识表征将直接影响到学习者对知识的检索、提取和运用,因此,我们在网络学习环境的知识表征中,都自觉或不自觉地探讨超文本技术的运用.根据斯皮罗等人的研究发现,当前复杂知识教学存在着过分简化和知识预定的教学倾向,影响了学习者复杂知识学习目标的实现.笔者认为,目前网络学习环境复杂知识的表征也存在着这种现象.于是,本文以认知弹性理论为指导,运用超文本技术与思维导图结构相结合的超文本复杂知识表征,不仅增强了认知灵活性超文本结构的静态表征,而且还增强了认知灵活性超文本结构的动态表征,并还能引导学习者运用"随机通达教学"策略,增强学习者对复杂知识的"十字交叉形"学习和概念导航学习,以此来提高学习者复杂知识学习的认知灵活性.由于认知弹性理论对网络学习环境的复杂知识表征提出了更高的要求和更大的难度,文本提出的网络学习环境超文本复杂知识表征,能否提供学习者认知灵活性所需的可变的复杂情境,希望能引起同行们进一步探讨和研究.     

完善问题中心图式提高数学解题能力

正一、问题提出数学教学中,许多教师认为,经过长期的解题思维训练就能够提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算、分析、归纳总结的能力。其实不然,随着智育认知心理学研究的不断深入,我们发现这些能力并不是单纯地做题训练就能产生,而是一个知识加工的过程。根据认知心理学的原理来理解,"解决某一个问题所需要的全部知识是一组以图示的形式表征的知识",因为这一组知识是以要解决的问题为中心的,所以我们称这个图示为问题中心图示。     

基于语义web技术的定制产品配置知识建模

为成功实施大规模定制战略,研究解决了在语义层次建模产品配置知识的问题.结合语义web技术,提出了基于本体的配置知识建模方法.开发了通用配置本体为建模特定产品领域的配置知识和规则提供公共的概念结构,采用OWLweb本体语言和语义web规则语言(SWRL)形式化地表示了配置本体、领域配置知识和规则,以促进各种配置知识的一致性、可维护性和重用性.可定制的个人计算机族的配置知识建模说明了该方法能为特定的产品配置领域提供明确的、计算机可理解的知识语义,高效率地支持自动的复杂产品配置任务.     

英语阅读方法指导

大量的阅读是对所学语言知识的积累和使用，亦是学生接触与参加外语实践。了解与丰富文化背景和社会知识，更好习得和掌握英语的途径。而在目前的英语阅读教学当中，阅读大多被当作了单纯向学生传授语法及语言知识的载体。而在阅读训练当中，阅读更是被当成了一种应试的需要：通读全文，给出答案。如此教学与练习，学生的阅读能力得不到锻炼与提高，故而只能是事倍功半，效果并不好。正所谓“授人以鱼”莫若“授人以渔”。在阅读教学中应注重培养学生阅读的兴趣。使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，培养学生积极主动的思维方法以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，形成正确的英语思维，方能真正促进学生听说读写全面发展，达到素质教育对学生英语学习能力提高的要求。     

知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索

本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法.指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的.     

图式知识与阅读教学

文章首先引述了图示知识与阅读理解之间的密切联系,进而阐述了图式知识在阅读中的作用和存在的形式,最后介绍了利用图文形式进行阅读教学的方法。本文对于怎样有效地运用图文形式帮助学生提高阅读水平具有一定的指导意义。     

CBI理念下的区域性高校英语专业阅读课程内容设置

阅读是现代人类认知社会、获取信息和知识的重要手段。当前高校英语专业阅读课程中,以阅读技能为核心的教学内容设置有利于学生对语言形式的感知,却对语言的意义和功能关照不足,不利于学生深层知识图式的建构和思辨能力的发展。基于以上认识,以内容依托式教学理念为理论框架,依托中国—东盟区域性知识,在强化阅读技能训练的同时,就如何优化高校英语专业阅读课程内容、加强区域性相关专业知识教学、发掘课程内容知识的传递作用、构建英语专业区域性内容依托式阅读课程模块体系进行了探讨。     

基于思维品质培养的高中英语说明文阅读教学探究

新一轮课程改革强调教学要重视学生核心素养的发展与思维品质的提升。在高中英语阅读教学中,如何把文本解读与思维训练有机结合仍是教师需要突破的难点。文章以人教版高中英语选修6的说明文"A Short History of Western Painting"为例,从篇章结构、文本内容和联系生活三方面进行教学设计,引导学生对文本进行深层阅读,启发学生思考,培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性,以达到提升学生思维品质的教学目的。     

从衔接理论谈阅读教学

一、引言 阅读一直被人们看成一种很复杂的心理过程。要提高阅读能力并非是一件很容易的事情。笔者通过教学实践，发现连贯和衔接在阅读中起着十分重要的作用。本文试图通过揭示阅读中的连贯和衔接，提出传授连贯衔接知识比单纯地传授语法知识更有利于提高学生的阅读能力。语篇的中心内容是语义连贯，使语篇达到整体上的语义连贯是各种语篇的共同要求。通过对语篇进行语言分析，解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇，[第一段]     

小学高年级语文阅读教学中思维可视化的应用策略探索

思维可视化是指通过图示将学生的思维呈现出来,思维可视化便于学生理解知识,可以有效地促进学生阅读能力的提高。思维可视化将学生的思维形象地进行呈现,运用思维导图、思维地图等方式帮助学生串联重要的知识。文章从"思维可视化的内涵及特点""思维可视化在阅读教学中的价值""思维可视化在阅读教学中的应用"三个方面入手,就小学高年级语文阅读教学中思维可视化的应用进行初步的分析与探讨。     

图示理论在大学英语阅读教学中应用的实证研究

图示是一种认知模式,是心理学和认知学跨学科的产物,现在被广泛地应用于二语习得领域。该研究将图示理论应用于大学英语阅读教学并取样进行实证分析与对比研究。首先,将大学英语阅读作为研究的具体对象,从实践需要角度出发,研究建立图示理论的方法、教学目标的细化要求、阅读方法与阅读策略间的内在联系,再采用知识可视化技术,建立评价指标体系进行统计,以期通过数据来指导和校正图示理论应用于阅读教学。     

背景知识在二语学习中的限制与应用(英文)

图示理论和实证研究已证明在学习前有效激发学习者的相关背景知识可以显著提高阅读和听力理解。然而,由于学习者语言和文化知识欠缺导致的相关图示激发失败会极大地影响其理解。该文总结了背景知识在二语理解方面的应用和限制,并根据实际教学经验给出一些正确激发背景知识以促进理解的方法。     

关于举办第三届全国中学学科思维导图评比大赛的通知

学科思维导图基于学科知识的特性,综合了思维导图、概念图、鱼骨刺图、模型图、流程图、知识树、问题树等图示方法的优势特性,同时融合了结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式,用图示或图示组合的方式,把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,使其过程清晰可见,从而实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。为继续增强学科思维导图的学习、应用与交流,陕西师范大学基础教育研究院在成功组织两届中学学科思维导图评比大赛后,决定举办"第三届全国中学学科思维导图评比大赛",旨在进一步促进中学教师熟悉学科思维导图并熟练应用制作工具。     

自适应学习系统中知识图谱的人机协同构建方法与应用研究

知识图谱为自适应学习系统中的领域知识建模提供了新思路,但现有构建方法缺乏人类智慧与机器智能的有效结合,无法提供高质量、低成本的知识图谱。基于此,文章首先从人机协同视角出发,提出了自适应学习系统中知识图谱的构建方法,具体包括知识图谱模式设计、资源获取与预处理、知识图谱知识元抽取、知识元语义关系挖掘、知识图谱融合等五大环节;随后,文章以"人工智能"学科为例,对构建方法进行了初步验证;最后,文章从碎片化学习资源整合、适应性学习支持服务两个维度,进一步阐述了知识图谱在自适应学习系统中的应用。文章的研究对于开展基于自适应学习系统的大规模个性化学习具有重要意义。     

认知语言学理论与阅读理解——认知语言学理论对阅读理解的启示

认知语言学的经验主义语义观之优于客观主义与主观主义之处,在于它采用了经验主义的哲学观点,提出了主客观相结合的经验主义语义观,并用经验主义的语义观解释了阅读理解既包括对文本语言的理解,更包括对语言以外背景知识的理解之合理性.从认知语言学的角度看,阅读理解是一个复杂的心理过程.在此过程中,大脑贮存的语言知识图式和背景知识图式相互作用,不断地对新输入的信息进行验证、分析和推断,直至完成对文本的解码.对阅读理解过程的认知解析,在于揭示阅读的心理机制和思维规律,以促进阅读理解教学.     

基于“思维导图”的小学英语语言交际活动的实践

"思维导图"在小学英语教学中被广泛应用和研究,它以图文并茂的形式呈现知识,以发散式的结构联结知识,在小学英语教学中起到很大的辅助作用。在日常教学中通过观察和反复实践,发现"思维导图",以其图示的发散或递进式结构,丰富的色彩、图片、文字在激活学生思维并在辅助学生就相关话题进行语言交际方面有明显的效果。以朗文版教材中的小学英语口语交际课为例,从"思维导图"激活学生思维、展现话题信息、明确话题走向、整合语言与思维、辅助学生语言交际等方面对"思维导图"在小学英语语言交际活动中的应用进行了阐述。