校本培训中“双师型”教师队伍建设的研究

"双师型"教师概念是在我国科学技术突飞猛进和产业结构不断调整的基础上提出的,是社会和教育发展的必然。如何在校本培训的基础上把"双师型"教师队伍建设的富有特色是目前教育界正在探讨的问题。文章在厘清校本培训和"双师型"教师队伍建设关系的基础上,进一步探讨了如何在校本培训的基础上,结合学校的实际和优势进一步加强"双师型"教师队伍的建设。     

中小学教师走向校本教研的路径选择——以“科研能力提升”培训为例

校本教研是中小学教师专业发展的有效途径,在促进师生发展、提高教育教学质量乃至推动学校发展方面发挥着重要作用。中小学教师在开展校本教研时还存在诸多问题,影响着校本教研的有效开展,探索中小学教师开展校本教研的内容、形式以及路径尤为必要。基于宁夏中小学教师开展校本教研的现实境况,以"科研能力提升"培训为例,对中小学教师开展校本教研的理论与实践进行了论述和分析。研究表明,专业发展需求是开展教师培训的前提,通过"科研能力提升"培训,为中小学教师开展校本教研奠定了基础。     

高职院校教师校本培训

校本培训是改善教师专业水平,促进教师专业发展的重要途径。高职院校教师的校本培训应针对教师知识和技能的现状开展,应结合成人教育理论、选择适合高职院校校本培训的方法,并对培训效果进行评估,以确定培训真正达到目标。     

黑龙江省高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析

对黑龙江省11所高职院校抽样调查结果显示:"双师型"教师占专任教师和专业课教师比例偏低;硕士以上学位教育占"双师型"教师比例偏低;"双师型"教师中从事专业理论课教学的人数偏多,从事实习实训课教学的人数偏少;具有高级技术职称、行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员资格的教师较少.为此,应建立健全高职院校"双师型"教师资格认证制度、培训体系和培训制度;充分发挥职教师资培训基地的功能;加强校本教研,提高"双师型"教师的执教能力;加强"双师型"教师的培养和兼职教师队伍建设;加大职技高师院校的改革力度,调整学科专业设置.     

渐进式校本培训的理论与实施策略

学校的内涵发展离不开教师的专业发展。校本培训作为个人成长的重要通道,提高校本培训的有效性,进而为教师的专业发展搭建平台,无疑具有较大的现实意义。本文结合南京市第二十九中学以及兄弟学校在校本培训方面所采取的一些做法,明确了"渐进式校本培训的"的基本概念,对其基本特性进行了梳理和归纳,同时围绕渐进式校本培训的开展和实施,提出了具体可行的操作模式和操作策略。     

民办高职院校双师型教师的培养模式的思考

高职“双师型”教师的校本培训是一种新的培训理念和模式,它能有效地解决当前高职“双师型”教师培训的一些问题。为了能够将校本理念更好地应用于“双师型”教师的培训中,凸现“双师型”教师校本培训的优势与特色,本文提出了实施高职“双师型”教师校本培训的可行性策略。     

浅谈如何提高职业学校专业教师的专业发展

专业教师专业发展程度直接决定了职业教育人才培养的质量。本文就加强校本培训体制建设、强化激励机制,创设专业教师发展阶梯、加强“双师型”教师团队建设等方面提出了自己的见解。     

中小学教师校本培训的有效实施

目前,面向促进教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国如火如荼地开展。教师专业发展正朝着教师自我更新的趋向发展,它要求教师实践性知识的扩展、实践智慧的提升、专业自主发展意识和能力的增强,校本培训理应循着这样的走向迈进。因此,基于中小学教师校本培训的开展现状,我们应对校本培训进一步思考,充分挖掘其潜力,积极寻找对策,让教师校本培训的开展更趋完善,提高其实施的有效性。     

关于中学英语教师专业发展的校本途径探究

本文依据教师专业发展的基本理论,通过文献研究和个案分析的方法,结合课堂教学、课堂管理实践,探讨了中学英语教师专业发展的校本途径:开展校本培训、组织集体备课、合作开发校本课程、推动校本行动研究,以期有助于中学英语教师的专业发展.     

『一招得智』校本培训,促进教师专业发展

如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题,营造一定的学习氛围,完善校本培训学习制度,促进教师有效地学习,构建学校学习型组织,都为教师的专业化发展提供契机,也对教师的专业发展提出了挑战. 一、"一招得智"校本培训促使培训教师自我提升 "一招得智"校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开,通过分析自己教育教学过程中遇到的案例,阐述教育理论,分享教育心得,让全校教师得到教育智慧,从而提高学校教师业务水平和教育教学能力,促进教师专业发展的一种草根培训.     

走向教师本位的校本培训

教师心理学研究表明,教师都有追求自我价值实现的精神需求.因此我们在校本培训中,应努力创新校本培训机制,积极拓展校本培训方式,以促进教师专业发展为本位,以满足教师专业需要为目标,充分发挥教师在校本培训中的积极性和主动性,开展形式多样的校本培训,使培训者由被动变为主动,实现教师与教师的合作,教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合,使教师经常地、潜移默化地融于培训之中,让他们在校本培训和个人专业成长中充分实现和体验自我的生命价值.     

我国高职院校“双师型”专业教师培养的措施和途径

高职院校"双师型"教师的培养必须突出职业性、技能性和适应性,必须在政府的协调下,积极探索"双师型"教师培养机制,搭建培养平台,畅通培养路径,逐步完善院校与基地模式、校企合作模式、校本培训模式和自我生成模式,努力组建一支数量充足、质量合格、专业配套、结构合理的"双师型"教师队伍。     

民办高校“双师型”教师培养路径探析

"双师型"教师是应用型人才培养的核心,是民办高校转型的建设重点.本文认为具备教师资格和行业资格是"双师型"教师的基础,具备优秀的教学能力和特定的专业技术能力是"双师型"教师的真正内涵.同时,提出民办高校"双师型"教师培养可以通过开发校本培训,提升教师的教学能力;创建校外实践教育基地,提高教师的专业技术能力;利用校内实验实训中心,增强教师指导学生实践的能力.     

农村中小学教师校本培训问题与策略

校本培训是教师专业发展的重要途径,在促进教师专业发展方面有着明显的优势。农村中小学在开展校本培训中存在一些问题,如教师参与的积极性主动性不高、培训内容针对性不强、培训方式单一。提出相应策略,如"树立以教师为本的理念;建立健全体制机制,强化专家引领;精准设计培训内容,突出选择性;丰富校本培训形式,突出实践性"等。     

中小学教师校本培训的有效实施

目前,面向促进教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国如火如荼地开展。教师专业发展正朝着教师自我更新的趋向发展,它要求教师实践性知识的扩展、实践智慧的提升、专业自主发展意识和能力的增强,校本培训理应循着这样的走向迈进。因此,基于中小学教师校本培训的开展现状,我们应对校本培训进一步思考,充分挖掘其潜力,积极寻找对策,让教师校本培训的开展更趋完善,提高其实施的有效性。一、更新观念意识,寻求校本培训的内在动力1.校长要明确校本培训第一责任人的意识在中小学教师校本培训中,校长只有确立校本培训第一责任人的角色意识,才能…     

校本读书会引领的教师专业发展模式研究

校本教师教育是教师专业成长不可或缺的部分,也是开展校本教师教育的有效途径。我校经过两年的实践探索,构建和形成了"校本读书会引领的教师专业发展模式"。其实施策略为:通过"教师专题讲座"促进教师主动学习并尝试与实践的结合;通过行动研究促使教师将所学理论应用于实践;通过培养主持人保证读书会的有序开展。读书会的开展,营造了主动的读书氛围,形成了系统的教学思维,提高了显著的教学水平,提升了专业的科研能力,造就了成功的校本培训形式。     

高职院校“双师型”教师的培养路径

高职院校"双师型"教师培养必须突出职业性、技能性和适应性。应在政府的协调下,积极探索"双师型"教师培养机制,搭建培养平台,畅通培养路径,逐步完善院校与基地模式,校企合作模式,校本培训模式和自我生成模式,努力培养一支数量充足、质量合格、专业配套、结构合理的"双师型"教师队伍。     

提高"双师型"教师比例的对策

目前,我国"双师型"教师队伍建设远不能满足职业教育发展的需要,主要表现为比例不高,地区间发展不平衡,在建设中重形式、轻能力等。加强"双师型"教师队伍建设,提高"双师型"教师比例,可采取建立专业教师培训平台,完善专业教师培养机制,优化专业教师队伍结构,坚持专兼结合的建设思路。     

浅谈烹饪专业“双师型”教师的培养

烹饪专业"双师型"教师培养必须走多元化培养之路,即充分体现培训方式的多元化、培训资源利用的多元化、专业教师技能训练的多元化以及产教结合方式的多元化.烹饪专业"双师型"教师培养应体现灵活性,即在培训过程中,对不同的教师以及不同发展阶段的教师,对专职教师和兼职教师,都要采取灵活的方式,以人为本,因材施教,进行个性化培养.     

开展校本培训促进教师专业发展--实施课程改革促进学生自主发展

在实施课程改革中,我们紧紧抓住提高教师的专业素质这一关键环节,通过开展校本培训,促进教师专业发展.在实践中探索出了反思、学习和研究的"校本培训"策略,引导和组织广大教师在参与学习和研究中实现与新课程同行、与学生共同发展.