一题多做：中国与美日作文教学比较

“一题多做”是国内外中小学作文教学中的一种尝试。在不同的国家，对“一题多做”的理解存在差异，具体操作也有差异。透过这些差异，我们可以思考不同国家教育观念的差别，也可以通过比较，用他山之石攻我之玉，寻求中小学作文教改的途径，使文教改更好地体现《语文课程标准》的理念，实现作文教学质量的实质性提高。为了实现这     

语文课程的新理念与作文教学的新策略

随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育理念“与日俱进”，语文教学改革也呈风起云涌之势。那么，如何根据《语文课程标准》（实验稿）中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢？我认为，根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文教学，必须寻找相应的作文教学的新策略。我觉得作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面：一、作文教学的价值观：从人文分离走向人文合一《语文课程标准》（实验稿）第一次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。作文教学中的“工具性与人文性…     

语文课程的新理念与作文教学的新策略

随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育理念“与日俱进”，语文教学改革也呈风起云涌之势。那么，如何根据《语文课程标准》（实验稿）中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢？我认为，根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文教学．必须寻找相应的作文教学的新策略。我觉得作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面：     

语文课程的新理念与作文教学的新策略

为了适应知识经济社会对人才培养的要求, 教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）,早在20世纪50年代初,我国曾颁布过《小学语文课程暂行标准》。时隔半个世纪,新的《标准》又重新出台了,名称的“回归”,绝不是历史的机械重复,而是教育理念的“与日俱进”,是语文教学改革与发展的必然产物。那么,如何根据《标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢?我认为,根据《标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文教学,必须寻找相应的作文教学的新策略,而作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面:     

中学生怎样进行练笔

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,在“写作”的教学内容和要求中有这样的表述:“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。”新课标在写作方面提出的“练笔”的理念可以说是语文教改的必然要求,十分切合语文教学的实际。所谓“练笔”,就是练习写作,训练笔力。它     

我的中学语文作文教学观

作文教学是语文教学的“半壁江山”,它是对学生的认识能力和语言表达能力的综合训练,因而是中学语文教学的一项重要任务。《中小学语文课程标准》在语文课程总目标中明确提出了作文教学的目标：要让学生“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯,能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感;能用规范的书面语正确表达自己的思想感情;能根据日常生活的需要,运用各种表达方式写作”。     

谈"课改"后的初中作文教学

作文在中学语文教学中 ,历来都是重要的内容。那么 ,课程改革后 ,新的语文课程标准对作文要求如何 ?这是中学语文教师十分关注的问题。为此 ,我们将国家教育部二ＯＯ一年四月新的《语文课程标准》与目前正在实施的中学《语文教学大纲》作一比较 ,便可知晓。新《语文课程标准》与目前正在实施的《语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有较大的差异 ,具体表现为 :一、新《语文课程标准》较之《大纲》对初中作文有了更全面、更具体的要求。《标准》对初中作文教学提出了十一条标准 ,《大纲》只有六条 ;从字数上看 ,《标准》“写作”部分用 3 86个…     

把握语文课标精神 培养自主作文能力

新颁《语文课程标准》遵循了中小学课程改革精神，总结了广大学校和教师作文教改实验的成功经验，遵循儿童习作规律，对作文教学要求作了大幅调整，突出强调了作文教学要培养学生自主作文能力。如何贯彻好这一精神，我们认为要从以下几方面入手。     

课外练笔要注重效果

作文教学，是初中语文教学的重点。《语文课程标准》对写作做了明确规定。《语文课程标准》（7-9）年级的语文课程阶段目标中，对作文的文字量进行了规定：“作文每学年一般不少于14次”，“其他练笔不少于一万字”，规定了课外练笔的量。[第一段]     

提高作文教学质量亟待解决的几个问题

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”(《语文课程标准·教学建议》)课程标准在这里指出了中小学作文教学的意义和重要性,充分说明作文教学是九年义务教育期间的一幕重头戏.然而,令人遗憾的是,在中小学中,作文教学至今仍然弊病良多,质量不高,效率低下.     

值得借鉴的作文教学改革探索

我国义务教育阶段的作文教学如何实现科学化和序列化？20世纪60年代俄罗斯联邦教育鄯专家T·A·拉德任斯卡雅领导探索和总结的中小学作文教改经验,对我国当前的语文课程改革仍有重要的借鉴意义。当前可以从以下三个方面借鉴和汲取苏联作文教改的经验：一、探索科学盼连贯的中小学作文教学序列;二、探索如何在作文教学中加强思维训练;三、探索作文教学的有效策略。。     

新课程背景下小学作文教学初探

随着《小学语文课程标准》取代《小学语文教学大纲》,语文教育观念”与日俱进”．那么,如何根据《小学语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革昵？笔者认为,根据《小学语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文,必须寻找相应的作文教学的新思路．新课程对写作教学要求：应贴近小学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导小学生关注现实,热爱生活,表达真情实感．笔者觉得作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面：     

浅谈提高生活化习作教学的实效

《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。因此,我校开展了“中小学作文教学衔接——生活化习作”这一研究活动。这一课题研究为习作教学课堂注入了新的活力,在教学实践中也给我带来了一些思考。     

作文教学走向的理性思考

随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育理念“与日俱进”，语文教学改革也呈风起云涌之势，那么，如何根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学新理念来进行作文教学改革呢？我认为，在新的时期，实施作文教学新改革，必须寻找相应的作文教学新策略，其策略内容至少包含以下六方面。     

公益公正权威 免收参评费证书费——“中华杯”全国中小学生作文大赛征稿通知

全国各中、小学校： 为了全面贯彻《语文课程标准》,落实新课标作文教学新要求,展示中小学作文教学新成果,发掘和培养文学新人,《小作家天地》编辑部、当代文学艺术中心联合当代教育学会、中华教育教学研究会、中国中小学语文教学研究会于2009年9月～2010年3月举办“中华杯”全国中小学生作文大赛。     

让学生作文绽放个性光

目前中小学作文教学由于“没有充分顾念学生的主体感受、个性差异和生活积淀”而导致学生“谈写色变”、作文“千文一腔”的局面。要从根本上改变这一现状,让学生真正成为作文的主人,感受到写作的快乐。下面谈谈我们在作文教学实践中进行的一点点探索与思考。一、创设写作情境,激发倾吐热望1.挖掘教材资源,因材设题巧训练。在平常的作文教学中我们注意挖掘丰富鲜活的教材资源,因势利导,因材设题进行同步作文训练,收到了“既可使学生有章可循,又能省时高质”之良效。如在学习了《少年闰土》一文后,我们给学生布置了《儿时的小伙伴》、《我的…     

省委常委、宣传部部长李春明视察本社强调 办好教育期刊 服务人才培养

全国各中小学： 为了全面贯彻《语文课程标准》,落实新课标作文教学新要求,展示中小学作文教学新成果,发掘和培养文学新人,当代教育学会、中华教育教学研究会、当代文不艺术中心、《小作家天地》编辑部决定于2009年9月至2010年3月联合举办“中华杯”全国中小学生作文大赛。     

记性·悟性·灵性——感悟新课程环境下的小学作文教学

作文教学是整个语文教学体系的核心,但长期以来作文教学却“流派迭出纷纭而莫衷一是,方法层出不穷而徒劳无功”。几年来,笔者返观传统的作文教学,细读《语文课程标准》,在实践中反思,在反思中实践认识到：传统的作文教学多以教师、知识为本位,关注的是教师的“习作指导”与学生作文的“分数”,多在教师的“教”上探索,而缺少、忽视了对学生主体的认识与关注;在新课标指导下的作文教学,确立了“以人为本”、“关注生命”的理念,引导教师找回了失落的学生主体意识,关注了学生的生理、心理机制。因此,笔者认为,作文教学中以学生为主体,关注学生的“记性”,引导学生的“悟性”,追求学生的“灵性”,这是开启现代作文教学的一张金卡,是新课程实施背景下作文教改的必由之路。     

作文教学走向的理性思考

随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》,语文教育理念“与日俱进”,语文教学改革也呈风起云涌之势,那么,如何根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学新理念来进行作文教学改革呢?我认为,在新的时期,实施作文教学新改革,必须寻找相应的作文教学新策略,其策略内容至少包含以下六方面。价值观:从人文分离走向人文合一     

对话背景中的自由习作指导

“自由习作”是《语文课程标准》关于作文教学的一个核心理念。《语文课程标准》颁布以来，对于“自由习作”内涵的解读各有所见，以致实践过程中对于这一理念的实施也各不一样。笔者试就“自由习作”的内涵与指导策略抛砖引玉，略陈拙见。