课改,到底改什么?

<正>中国基础教育教学第八轮课程改革,正在全国范围内如火如荼地展开。课改蓬勃兴起,各具特色。每个地区都根据自己的实际情况,因人而异、因地制宜地规划课改模式,走自己的课改新路。殊不知课改到底改什么?怎么改?目标、方针、策略等,都应是我们改革者思考的问题。没有胆量、魄力、人格作保证,课改也是纸上谈兵。山东杜郎口中学课改二十余年,他们大胆实践勇于创新,敢于打破常规的传统教学模式,用新型的教育思维、教学理念、教学模式武装每位教师,转换角色、转变观念、转变模式。变教师"教"为学生"学"。使学生真正成为理     

从课程设置看课改“虚化”

"高中课改后部分学科课程的内容仍偏多偏难,教师无法完成教学任务,学生负担过重,根本谈不上全面发展。课改方案中‘学习打击乐器’等内容,有明显的‘城市中心’倾向,农村学校没有条件实施,很难达到新课程的要求。课改后,教学仍然紧跟高考指挥棒,导致不少地方出现了课改被虚化的现象。"这段引起广泛影响的言论出自重庆一中校长鲁善坤,鲁善坤是全国人大代表。在今年3月的两会上,针对高中课改,不少代表都提出了和鲁善坤相同的意见,课改后的实际教学出现了"务虚不务实"的现象。课改"虚化"是目前比较突出的问题,造成这种状况的原因很多。     

新课程中的思考

近几年,国家实施了新一轮基础教育课程改革。新课程改革取得了很大的成绩,同时,也暴露了一些问题。比如走过场、形式化、重现象不重本质、重形式不重实质等等。教学改革只是“形似”而不是“神似”,花哨而不朴实,张扬而不清新。课堂教学中增加了很多无谓的花点,或者课堂中几个人一个小组围坐在一起就认为是课程改革了。其实不然,这种“改革”是没有真正理解课改的真谛,不知课改应该改什么。     

警惕语文课改中的一知半解

课改,走过了十个年头。十年来,老师们大胆更新教育观念,全力开展教学实践,课程改革不断深入,语文课改局面喜人。这十年的改革路上,也出现了部分教师对新课改的理解一知半解,甚至误解的问题。所谓"一知半解",即为"知道得不全面,理解得也不透彻"。这种思想认识上的"不全面、不透彻"导致语文新课程走入了改革的误区。所以,我们必须在课程改革实践中认清课改精神核心,理清课改思想源头。一.知"自由"半解"自主"课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展。这个核心包含了"以     

学校在课程开发中的主体性作用

随着素质教育的深入实施 ,课程改革已被提到中小学教育改革的重要日程 ,并取得不少成果。但不能不看到 ,当前真正动起来认真进行课改的学校并不多 ,即或是一些开展课改实验的学校 ,其课改也多停留在一般层面上。问题出在哪里 ?笔者认为 ,主要出在认识上。不少校长和教师认为 ,课程改革就是教材改革、教材编写 ,是国家和地方的事 ,是那些有课改实验任务和有校本课程改革任务的学校的事。至于一些承担课改实验任务的学校的不少校长和教师则认为 ,课改是上边的事 ,上边让我们怎么改我们就怎么改。显然 ,当前应明确什么是“课程”、什么是“课程…     

课程改革中的高中语文教学反思

正伴随着高中课改的全面推进,高中语文课堂教学在改革的阵痛中艰难迈步,在经历了种种变革与尝试后逐渐走向课改的深处。高中语文课改实施的过程中暴露出的很多问题是很值得我们反思的,对于这些问题的思索不仅能够让我们看到课改中还需要弥补与完善的地方,也能够为今后的高中语文课程教学指出一条更为明朗宽广的道路。本文结合实例从不同层面谈谈课改中高中语文教学的问题与反思。一、教师语文课程意识缺乏课程意识即教师运用课程观指导自己教学的意识。随着课改的不断深入,语文教师在课程意识上存在的问题也越来越多地被暴露出来,这些问题主要集中体现为如下几     

农村初中语文课程改革小议

新课程改革不断深入,教育理论林林总总,而从事理论研究的学者们大多因为基础语文教学实践不够,导致理论可行性不够,致使初中语文教学改革难以在真正意义上深入。此外,评价制度改革滞后于课程改革,从而产生矛盾,导致初中语文教师无所适从。面对如此复杂的教改形势,农村初中语文课程改革又有哪些问题值得注意呢?在此,笔者发表一些粗浅的看法。一、学生的学习理念不适应课改要求实施新课程的一个重要理念是变教学中教师的"一言堂"为师生、生生、生本多向合作互动。为适应新课     

课堂教学改革的坚守、突破与超越

一、关于课程与教学的隐喻:课改必须"改课"基础教育课程改革已经走过了十个年头。十年来,我们与课程建设共成长,与课程改革共进步,对课程、对课程改革的认识越来越深刻。其中,有一个重要的认识上的收获就是:课改必须"改     

评价机制先行——课改的关键

现在,一场如火如荼的新课程标准改革正在河北大地轰轰烈烈地进行着,可以说,每位一线教师无不为之欢呼雀跃,都盼望着这次课改的春风能真正改善教学,真正让教师以“教”为荣,学生以“学”为乐,为此,广大一线教师都积极参加各种形式的课改培训。的确,传统的教学模式要改,原有的教学方法要改,然而仅仅进行这些改革,还远远不够,关键是评价机制的改革。要使课改见成效,评价机制必先行,否则,课改只能陷入进退两难的尴尬之境。     

浅谈对数学新课程改革的认识与思考

<正>新课程已经实施多年,而且在向更深层次发展。教师人人谈课改,人人尝试着进行课改,课改已经成为一种教育的流行语。对于课程改革,很多家长还不够理解,总认为是在减轻教师的负担,增加学生的学习任务。对于教师,虽然我们普遍认为有必要进行课改,但总担心课程改革会使学生的分数降低,影响学生的素质,导致家长的不满意,社会的不认可,很多教师存在着这样或那样的困惑。这导致教师、家长、社会对课程改革不同程度上的不理解、不赞同,并不是课程改革本身的问题,而是对新课程改革理解不深入,对新课程的标准把握不到位。教师有必要进一步思考,开展深入的研     

优化课堂少教多学 让常态课走向高效

课改十年,有学者认为"课改"就是"改课"。实践证明:这种说法的确不假。课堂,是一块凹地,所有的课程都在这里汇聚并得以整合;课堂,又是一块高地,所有的课程又都在这里提升并得以实现。可以说,"课堂教学改革"在整个课程改革过程中有其深远的实质意义。常态课是最真实、最原生的教学过程。为了深化课改,近几年,我校把焦点锁定在"常态课堂"上。以课堂监督     

谨防课改中的“六化”

课程改革走过了十多个年头,取得了瞩目的成绩,但呈现出的"六化"现象也向我们的课改敲响了警钟.要进一步推进课改,必须彻底扭转这"六化". 一、课程设置"虚化" 全面落实课程改革,首先要求"开齐课程",然后是"开足课时".很多学校在课改中,很是重视课程的开齐,并尽可能地把课时开足.但在实际的教育教学工作中,只重视语文、数学两大基础学科的现状并没有得到彻底的改变.表现一:音乐、美术、体育、综合实践活动,品德与生活(社会)等学科的师资配置不合理,要么没有专职教师,要么专职教师挪作他用;表现二:课程安排与实际教育教学工作不一致.     

聚焦课改课:来自一线的冷思考

在课程改革实施的过程中,广大一线教师通过学习、培训,已经掌握了一些课程改革理念和教学理念,这些理念都会在教学的主渠道———课堂教学中体现出来。因此,课改课就成为新的教学理念、教学方式以及课程改革进程的代表。一线教师在课堂教学中努力实践,在教学中创设问题情境,让学生探究、发现,很好地发挥了学生主体与教师主导的作用,师生互教互学,彼此之间成为了真正的“学习共同体”。在不断地反思、批判与相互借鉴的教学实践中,很多教师对课改课有了更深刻的认识和体会,取得了宝贵经验,积累了大量鲜活的课改课案例。与此同时,也有不少教师对各种形式的课改课进行着冷静的反思……     

阅读,教师真正的学习

课程改革以来,我国基础教育领域不缺乏各种类型的培训,所谓"不培训不上岗",但是在实际工作中,经过了多种培训的教师,也未必就能够理解课程改革的思想与理念.课改后的教学与课改前的教学相比,除了课堂组织形式方面的变化以外,似乎没有本质的变化.这就促使人们反思"教师专业发展"的路径问题.的确,"培训"能够促进教师学习,进而促进教师的专业发展,但是培训毕竟不是真正意义上的学习.教师真正意义上的学习必须是基于真实工作需求的学习,是一种成人的学习.成人学习具有广泛性、自主性、专业性和持续性等特征.本文从成人学习的基本特点出发,提出阅读是成人学习基本方式的思想,力图从阅读角度来探索教师学习与专业发展的路径.     

聚集课改课：来自一线的冷思考

在课程改革实施的过程中，广大一线教师通过学习、培训，已经掌握了一些课程改革理念和教学理念，这些理念都会在教学的主渠道——课堂教学中体现出来。因此，课改课就成为新的教学理念、教学方式以及课程改革进程的代表。一线教师在课堂教学中努力实践，在教学中创设问题情境，让学生探究、发现，很好地发挥了学生主体与教师主导的作用，师生互教互学，彼此之间成为了真正的“学习共同体”。在不断地反思、批判与相互借鉴的教学实践中，很多教师对课改课有了更深刻的认识和体会，取得了宝贵经验，积累了大量鲜活的课改课案例。与此同时，也有不少教师对各种形式的课改课进行着冷静的反思……     

语文课改到底能改多少

本文主要探讨了高中语文课程改革推行起始阶段所存在的几个亟待解决的问题,如社会整体意识不够强烈、现行的考试机制存在弊端、中小学课改不彻底、教师过于追求分数等,并真切呼唤一场真正的课程改革的到来。     

分数不是唯一——中小学生学业质量评价发展观察

十多年过去了,改革评价的呼声越发高涨——高考不改,课改难行。"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。"这是十多年前启动的新一轮基础教育课程改革提出的评价改革目标。然而,十多年过去了,改革现行评价制度的呼声越发高涨——高考不改,课改难行。究其原因,华东师范大学课程与教学研究所所长崔允口教授撰文指出:50多年来,我国中小学生学业     

浅谈四人学习小组的合作学习与交流

随着课程改革在全国的展开,作为当前课程改革的实践者——教师为了使自身在观念层面真正有所突破和转变,把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为,而正在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能,设计并实施符合课程改革要求的教学方案、教学策略,活化课堂教学。四人学习小组合作学习与交流就是很多教师在课堂上采用的一种学生自主合作学习方式。     

今天我们怎样上课

编者按9月,新学期开学,教师又要走上讲台,开始新的教学生活。我国基础教育课程改革也已经进行了十年。回望十年课改之路,各界关注最多的莫过于课程理念和教学方式方法的变革,或者直白地说,就是教师到底要如何"上课"。课改提倡的是教师少讲,让学生"自主、合作、探究";很多学校也把"限讲"作为课改的一个基本环节,而习惯了"以讲为主"的教师们似乎直到现在还没有理顺其中的关系,从"满堂     

把握“三维目标”及关系 践行新课程改革

新一轮课程改革已经在全国铺开一段时间了,但从课堂教学改革来看,效果并不是很好,绝大多数教师仍然停留在传统的课堂教学模式上,其关键是没有真正理解新课程理论提出的"三维目标",没有反思传统课堂教学。本文结合课改实验和理解,谈谈三维目标的含义及其相互关系。