体育课堂教学中如何落实“教会”“勤练”“常赛”

<正>研讨背景:体育课堂教学中,"教会""勤练""常赛"是落实"帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志"的基本要求,也是对体育教师教学能力的考验。对于体育教师而言,如何"教会",如何知道学生"学会",采用什么手段实现"勤练","常赛"应注意哪些问题,等等,都是新时代体育教师应思考且亟待解决的问题。基于此,本期研讨针对此话题,     

“启发式”教学在沈阳工业大学跆拳道课中的应用

文章采用实验法、综合分析法、文献资料法等研究方法,对沈阳工业大学跆拳道课采用"启发式"教学进行研究,研究得出五个基本结论:(1)"启发式"教学在现代体育教学中不仅可行而且教学效果也优于常规的"注入式"教学;(2)"启发式"教学在沈阳工业大学跆拳道技术课教学中合理恰当的运用,有助于调动学生的积极性和主动性;(3)"启发式"教学可以在课堂上创造活跃的课堂氛围;(4)"启发式"教学能充分调动学生思维;(5)"启发式"教学有助于在教师和学生之间建立良好的师生关系。文章针对结论提出五点建议:(1)体育教师要更新教育观念,以促进学生全面健康的成长;(2)体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式,以推进我国体育教育事业的发展;(3)体育教师在教学过程中要多加运用语言来引导学生在课上多动脑,多想问题,以提高学生思维能力;(4)体育教师在教学过程中区分主导与主体的关系,让学生能够主动去练习;(5)体育教师要用心去和学生沟通,在生活和学习当中随时去帮助他们解决遇到的困难。     

体育游戏:不是有好游戏就能上好体育课

采用体育游戏进行教学,越来越多的得到一线体育教师的认可和青睐,但是不少体育教师心存"为什么这么好的游戏我无法组织到我想要的效果?""看别人做得很好,为什么我一组织就乱成‘一锅粥’了呢?"的困惑。经多年观察得出:不是有好游戏就能上好体育课。要想在游戏教学上游刃有余,需要体育教师用心积累游戏教学的知识、经验和方法。文章从知、会、行三个方面论述体育游戏的特点、作用、组织教学和教法。让体育游戏教学成为操场亮丽的风景,也成为学生喜欢的"奶"和"蜜"。     

基于学生体质健康提升向度的体育教师功能缺憾研究

体育教师是学生体质健康提升的关键要素,囿于诸多因素制约未能发挥关键效能,可视此现象为一种"缺憾"。采用访谈法、观察法等质性研究方法,并运用NVIVO8.0中文版软件处理收集的资料,分析体育教师功能缺憾原因并提出对策。缺憾原因:工作任务繁重、课堂权利受侵、利益回馈匮乏等客观因素导致教师对学生体质健康提升"异化性应答";有效教学乏力、个体指导缺失、教学域外参与等主观因素导致教师对学生体质健康提升"缺陷性输出"。相关对策:学生体质健康提升既要符合"道德正当性",需要体育教师忠于教师职业、勇担学生体质健康提升使命,锤炼教学素养、追求学生体质健康科学培育;也要符合"社会合法性",需要外界对体育教师给予利益回馈、激发体育教师教学工作动力,优化教学生态、实现体育教师教学重心转移。     

中小学体育教师的自我认知对体育师资培养的启示

"新课标"颁布实施后,中小学体育课程改革不断深化,对体育教师也提出了新的、更高的要求。通过对一线体育教师的调查与访问,中小学体育教师在专业知识、组织能力、身心素质、体育专项技能和体育教学能力方面还有需要进一步提高和改善的方面。在体育师资培养过程中得到如下启示:将"新课标"纳入体育教育专业课程体系;强化体育基础理论知识,努力提高体育教育专业学生的文化水平;加强实践培养环节,使学生掌握现代的教学方法与手段以及体育活动的组织方法;加强现代化教学工具的学习与使用,突出专项技能。     

论大学新生的个性引导对高校体育教学效果的影响

当前高校体育教学改革的重点基本都是围绕如何构建体育教师的个性化教学理念和如何满足学生的个性化需求进行的。依据"90后"学生的性格特征,采用对比实验法,得出以下结论:个性引导教学对提高教学效果具有一定的优势,它能促进学生的个性发展;有效提高学生参与体育运动的兴趣;提高体育成绩,增强身体素质;能拉近师生距离,形成良好的师生关系。但由于个性发展的难控性,容易使学生重成绩而轻技术,而且对体育教师的课堂组织带来一定的难度。所以,个性引导教学应该有的放矢的进行,要肯定学生的个性发展,但也应该以课堂纪律作为约束,在一定的纪律要求下充分发挥学生的个性,才能使体育教学向着有效积极的方向发展。     

要重视学生在体育教学中的“小助手”作用

所谓“小助手”作用是指班级体育委员、体育小组长在体育教师的指导下,在掌握一定的体育基本知识,技术及课的组织方法的前提下,协助体育教师担任部分教学组织任务。利用“小助手”教学的好处是: 1.能够培养学生独立工作能力和组织能力;     

温馨告知

<正>一、2016年第四期重点征稿主题(收稿截止时间:2016年2月23日)1.后滚翻教学的方法与技巧;2.有利于发展跳跃能力的游戏;3.大课间体育活动的内容、方法与组织形式介绍。二、2016年第五期初定征稿主题(收稿截止时间:2016年3月23日)1.为师之道:青年体育教师专题——初为人师(青年体育教师生活或工作中的酸甜苦辣、喜怒哀乐、美好愿望、职场趣事)。2.教学有招:如何运用短绳发展学生     

高中体育选项课教学急待教师专业成长

高中《体育与健康课程标准》赋予体育教师和学生选项教学的权利,但在实施选项教学这一全新教学方式的过程中,体育教师面临着巨大的挑战,课堂如何组织,教师的作用如何定位,教师将用什么方式实施教学内容,专业水平是否经得起选项教学的考验等,都是高中体育教师面临的重大问题。这些问题解决得如何,将直接影响这一教学改革的成败,所以,高中体育课选项教学急待体育教师的专业成长。     

把握四要素 教学巧分层

<正>近年来,体育课愈发重视学生的个性发展,愈发关注不同个体差异学生的共同进步。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》也提出:"关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益。"如何让每名学生在体育课中受益,如何让每名学生在体育课中得到最大限度的发展,需要每一位体育教师深思。有些体育教师在教学中尝试采用了分层教学法,然而分层教学在具体的实施过程中出现了诸多的不科学、不合理、不实用等现象。本文通过对     

“体育大课堂”的区域实践探索

<正>2014年广州市番禺区教育局以"体育、艺术2+1项目"活动为平台,鼓励广大体育教师积极开展体育课堂教学改革,最大化发挥体育教师的专业特长,让每一名学生在体育课堂享受特色项目体育教师的授课。以此为契机,番禺区围绕"提高课堂教学质量"这一主题,积极探索关于"体育大课堂"这一教学组织形式的创新与实施,研制下发《番禺区中小学"体育大课     

激励艺术在体育教学中的促进作用——以一年级体育教学为例

<正>一、案例背景体育教师由于任教年级、班级较多常会遇到一些特殊的学生。如何在体育课堂教学中培养特殊学生的健身能力,是当今体育教师应该思考的问题之一。教育家认为:学校教学过程应完成教育、教养和发展三方面的任务,就是对学生进行多方面发展潜能教育为目的的过程。落实到体育教育中,就是通过体育教学,培养学生适应社会发展所需的各种能力,完成"身心并重"的教育。     

体育教学流程与沟通工作中的触类旁通

<正>在学校教学工作中,与家长的沟通交流更多的是班主任,对于体育教师而言接触的相对会少很多,一方面是体育教师教学中面对的班级不像班主任那样"专一",另一方面,学生平时有疑难事情,班主任都是与家长联系。可一旦真需要体育教师"出马"的时候,我们又该如何应对?笔者就这方面谈谈自身与家长接触的经历。1"课"的背景我校女篮中有一名学生生性活泼、乐观开朗且身体素质好,尤其体现在一个"灵"字上,许多训练内容一点拨     

体育课教师教学艺术与学生学习兴趣培养

教学既是科学又是艺术,那么,如何通过巧妙的教学艺术来培养学生对体育课的学习兴趣呢?1.用特殊的专业气质诱发学习兴趣体育教师受专业的熏陶,形成了体育教师特有的专业气质。例如:健壮的     

从研究课的目的出发突出观察重点——由“如何才能跑得快”案例谈“研究课”的观察重点

<正>案例:某区组织全区小学体育教师进行"水平三(五年级)‘如何才能跑得快’单元教学第1课时"研究课观摩。研究主题"针对学情选择教学内容与教法的研究"。教学内容的选择:站立式起跑及趣味折返跑。教学方法与手段的设计:本课秉承整体设计的思路,以学生已有经验和游戏方法为基础,以迁移法和游戏法为主要教学方法,以合作练习为主要学习方式,使每一个教学环节都凸显"动作速度"的学习:从用身体写汉字作为准备活动到提出问题"人与汽车同时启动谁的速度快"引发学生带着问题进行学习;用简单的肢体动作表现出快"从报     

小议“放羊式”体育教学——复一位小学体育教师的来信

<正> 张浩老师; 您好!《学校体育》转来了您的来信。您在信中提出:学生很喜欢体育活动,但是不喜欢老师给上体育课。上体育课时,只要体育教师按教学工作计划,有组织的进行,学生就情绪不高;而教师不管,“由学生自己随便玩,就特别开心"。您还在信中说; "放羊式"比体育教师有组织的上课好,     

提高体育教学质量需更新教师业务

<正>体育教师的业务是提高教学质量的关键。业务是"个人的或某个机构的专业工作"[1]。体育教师的业务就是从事学校体育教学的专业工作。如果体育教师的业务不能与时俱进,所进行体育教学的质量就不可能高。要落实"强化体育课和课外锻炼"的精神,有效实施课程标准,提高教学质量,就必须更新教师的业务。一、体育教师业务存在的问题(一)体育教师业务的错位1.错位的现象:用培育运动员的业务代替发展学生身体的教育     

体育教师如何应对动态生成的课堂

<正>在教学中,面对"动态生成"的课堂,部分体育教师往往变得手忙脚乱,不知道该如何上课,以至于体育课堂两极分化,即要么成了军事训练场,教师指挥学生练,学生成了任人摆布的"木偶";要么成了"放羊"场,学生想做什么就做什么,教师倒成了摆设。那么,在当前的体育教学中,体育教师究竟该如何应对"动态生成"的体育课堂呢?     

促进学生运动能力发展教学逻辑之管见

<正>体育教学,有学才有教,虽然"以学生为本"是体育课程实施的教育理念,但体育教学的发起者与组织者都是体育教师。体育教师,有新也有老,虽然"教学能力"是体育教师开展课堂教学的看家本领,但体育教师教学能力的区分度与级差点则是教学逻辑。教学逻辑是指教师基于对学科教学与学生发展关系认知基础上形成的关于教学内容与教学活动序列安排的构想。[1]教学逻辑是体育教师主体建构的过程,与个人长久教学所展现出来的特性有关,也可以说是一名体育教师的教学风格。不同的体育教师,甚至是相同体育教     

体育教学过程基本要素及因素辨析

体育教学过程是体育教学活动的核心问题,是组织体育教学的理论依据。科学分析、认识体育教学过程及其要素,无论是对体育教学理论的发展还是对体育教学实践的指导都具有十分重要的意义。本文通过对体育教学及其过程的系统分析,把握体育教学过程的概念、确定体育教学过程的基本要素和因素。通过系统分析本文得出包含体育教师、学生和体育教学内容的"三要素说"及由体育教师、学生、体育教学内容和教学媒体组成的"四因素说"。