反思性教学

反思性教学的定义是：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。其主要特征为：一、立足教学实际创造性地解决问题。反思性教学要组成研究小组，帮助教师发现教学问题，提出假说并通过实践检验假说，直至解决问题。反思性教学与仅凭个人经验反思的教学有所不同，其一，它是研究小组借助群体反思开展的研究活动，而经验性教学反思只是教师个体的行为。其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，…     

反思性教学简述

华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读 ,采撷众说之长 ,提出了反思性教学的定义 :教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题 ,将“学会教学”与“学会学习”统一起来 ,努力提升教学实践合理性 ,使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学的主要特征。１．立足教学实际创造性解决问题。按照行动研究的要求 ,反思性教学要组成研究小组 ,因而它应是一种群体的研究性活动 ,它是行动研究小组借助群体反思开展的研究活动。而且 ,这种反思性教学有实验或实践检验过…     

反思性教学在中学英语教学中的应用

一、反思性教学的涵义对于反思性教学的涵义,不同信念的学者和教育工作者有不同的理解。我国学者熊川武教授认为:反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学以探究和解决教学问题为基本点、以追求教学实践合理性为动力、以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征,通过反思提出问题—探讨问题—解决问题。二、反思性教学在中学英语教学中的应用1.反思教学现状,…     

反思性教学与教师专业发展

反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与反思教学中的问题,将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来的过程。借助反思性教学,教师可以不断提升自身专业水平。学校如何借助反思性教学,促进教师的专业化发展？笔者谈谈自己的几点体会。     

反思性教学与教师专业发展

反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与反思教学中的问题,将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来的过程。借助反思性教学,教师可以不断提升自身专业水平。学校如何借助反思性教学,促进教师的专业化发展？笔者谈谈自己的几点体会。     

找准历史教学反思的着眼点

所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学。在教师教学反思倾向的支持下．对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。也就是说。反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性．使自己成为学者型教师的过程。而怎样才能使反思行之有效呢？我认为找准教学反思的“着眼点”是很关键的。     

教学反思“路在何方”

所谓教学反思，通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”(熊川武《论反思性教学》)。应当说，教学反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，     

反思性教学的探索与实践

反思性教学是指教学主体把自己的教学活动作为思考对象，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性的活动过程。它不但能培养学生的反思、研究和创新能力，同时也是教师自身成长的重要过程和方法。反思性教学的主要特征包括：     

幼儿园反思性教学制度构建探索

反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(Ieaming to teach)“与“学会学习(Ieaming to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学型教师的过程。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔认为这个定义只是从教学反思个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差别，所谓“学会教学”与“学会学习“只是教师的一种个别性学习。所以，在教学实践中，能达到在教学过     

反思性教学ABC

反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，以全面发展教师为目的。它将“学会教学”与“学会学习”有机地结合起来，与操作性教学形成鲜明的对照。反思性教学在教学实践中如何运用呢？一、反思性教学的设计反思性教学的设计与操作性教学中的教师备课、学生预习环节相对应，它吸取了操作性教学的合理成分又超乎其上。其步骤有三。一是反思实践，明确问题。即教师反思自己的教学实践或整体的教学实践，发现客观存在的、能够研究且有研究价值的问题，通过梳理和辨别，抓住问题的要害。二是围绕问题，确定目标。从…     

反思性教学:教师在职发展的必要途径

20世纪 80年代以来 ,在西方发达国家师范教育改革的过程中 ,反思性教学 (又称反思性实践 )勃然兴起 ,对在职教师的专业发展产生了深刻影响。反思性教学是指教师在日常工作中不断地反思自己的教育教学工作 ,它包括三个层次 :第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果进行反思。第三层次主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思。我国学者熊川武教授认为 :“反思性教学是教学主体借助行动研究 ,不断探究与解决自身和教学目…     

反思性教学在中学数学教学中的运用——以《正数和负拗的教学为例

“反思”指的是思考过去的事情,并从中总结经验教训．它作为个体不断趋于成熟和理智的手段之一,是古已有之的,“吾日三省吾身”是反思,“静坐常思己过”也是反思．关于反思的思想不断发展,不断成熟,时至今日,反思已经成为一种教学方法融入教师的“传道授业解惑”中．反思性教学方法是教学成果发展的重要方法和因素,熊川武教授在《反思性教学》中指出反思性教学是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程．”将反思性教学运用至中学数学教学中,能够引导中学数学教师在对自身教学行为进行不断的思考和研究中促进教学质量的提高．反思性教学是教师自主发展的新途径,在中学数学教学中的运用主要通过三个方面实现,即教学前的反思、教学进行中的反思以及教学结束后的反思．     

解读反思性教学

不是在教学中进行了回顾就是反思性教学,反思性教学是“发现问题”、“解决问题”的过程,本质是一种依赖合作群体支持的个体研究活动。它不仅需要智力加工,而且需要虚心、负责任和全心全意的态度等情感因素的支持,不仅需要反思技术,更应该反思教学的价值取向。它既是教师发展的有效途径,又是对从上到下的教学改革模式的改革。它以常规教学实践为基础,操作性很强。     

语文教师如何进行反思性教学

新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。熊川武在《论反思性教学》中指出：所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。     

解读反思性教学

不是在教学中进行了回顾就是反思性教学,反思性教学是“发现问题”、“解决问题”的过程,本质是一种依赖合作群体支持的个体研究活动。它不仅需要智力加工,而且需要虚心、负责任和全心全意的态度等情感因素的支持,不仅需要反思技术,更应该反思教学的价值取向。它既是教师发展的有效途径,又是对从上到下的教学改革模式的改革。它以常规教学实践为基础,操作性很强。     

论教学中教师反思能力的培养

一、问题的提出 古人云：“吾日三省吾身。”教学应提倡教师自我反思。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“这会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。     

我思故我活 我活故我新——“反思性教学”在语文教学中的运用

著名的美国教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。所谓反思性教学，就是教学丰体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。教师在实践中感悟教学合理性，并为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。[第一段]     

农村中学英语教师反思性教学能力培养探讨

20世纪80年代反思性教学在世界各国得到蓬勃发展.熊川武教授是我国较早构建符合国内实际情况的反思性教学理论体系.他的《反思性教学》(1999)一书中把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身方面的,教学目的方面的,以及教学工具等方面的问题.将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,全面发展自己,使自己成为学者型教师.可见,教学反思具有重要意义,是教师通过自身努力从“教书匠”变为“专家学者型教师”的工具.     

反思性教学

反思性教学（reflectiveteaching，又译为反省性教学等），是８０年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论。反思性教学，即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。第一，反思性教学以解决教学问题为基本点。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进…     

开展反思性教学 促进教师专业发展——以云南省西双版纳部分中学为个案

一、研究背景 反思性教学被看作是“教师和实习教师收集教学资料,研究他们对教学的态度、信念、假设以及教学实践,并把获得的这些信息作为批判性反思的基础”（Richards ＆Lockhart,1996：1）。熊川武教授（1999）则把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。