谈生物学教学中的设疑

基础教育的根本目标是提高整个中华民族的素质。科学素质的培养和知识获得的过程应当是同步进行的。中学生获取知识的主渠道是课堂教学,在课堂教学中如何培养学生的科学质素是中学生物教师尚在研究的课题。本文试对如何通过设疑激发学生积极思维,诊JL点体会。设疑解疑是激发学生积极思维,点燃学生心灵火花的重要手段。思维心理学研究表明,“思维总是由问题引起的．是同解决问题形影相随的。”设疑的目的是培养学生的探究精神,培养学生敏捷、灵活地思维,使学生在解疑中提高分析问题和解决问题的能力。而设疑是否能达到启发思维的目的…     

谈化学教学中的问题情境创设

思维来源于疑惑 ,思维总是在一定的“问题情境”中产生的 ,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点 ,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境” ,通过问题启发学生积极的思维活动 ,以问题为主线来组织和调控课堂教学 ,用问题启发和引导学生 ,就能充分调动学生的学习主动性 ,促进学生知识、能力的形成和发展。创设“问题情境”又称课堂设疑。设疑与解疑的良好配合 ,既能理清知识间的相互联系 ,强化应用 ,又能从解答的质量、速度上“诊断”出学生知识掌握的实际水平。因此 ,创设“问题情境”是…     

谈自然教学设疑

平铺直叙,一讲到底,缺乏学生的的积极思维,是自然教学的大忌。心理学告诉我们,思维过程从问题开始,问题的起点则是“疑”。所以,有经验的教师总是根据自然学科知识的内在联系和学生认识发展的规律,把设疑作为教学的关键环节,精心设计课堂教学的进程,将程堂教学组织成“设疑——求疑——解疑”的过程。     

化学教学中的设疑─解疑─留疑法实践

学生学习的过程，是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题再进入更高层次的循环往复的过程．化学教学中采用设疑一解疑一留疑法目的就是要帮助学生在化学学习中研究规律、发现规律、掌握规律、运用规律．学生学习有三个层次：第一层次是获得知识；第二个层次是巩固知识；第三个层次是运用和创造，设疑一解疑一留疑法就是根据这三个层次而设计的教学法，把教法与学法有机地统一起来，优化课堂教学方法，具体体现在以下三个过程：一、设疑，激发学生的学习兴趣及求知欲望设疑，就是提出疑难问题．提出问题是解决问题的前提，善于学习，首先…     

小议教师课堂设疑

古人曰:“于不疑处有疑,方是进矣.”就是说发现疑问才有进步.教师课堂教学要善于设疑,让学生独立思考,学生才能在解疑中弄清事物的本质属性,以求得对知识的理解、掌握和运用,形成正确的思维形式.     

数学课堂提问的艺术

中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维,而问题正是启发学生思维的动力.数学课堂教学实质是教师与学生双方共同设疑、释疑、解疑的过程,是以问题的解决为核心展开的.提问是老师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带.好的提问能引导学生获得知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径.那么如何提高课堂提问的效果呢?……     

让学生从“敢疑”“善疑”到“解疑”

古人云:“学贵有疑,学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是学习知识的开始,也是探求新知的动力。质疑问难,实际上是一个积极思维过程,是发现问题,提出问题的过程。幼儿园的小朋友对周围的事物感到新鲜好奇,经常提出一些大人都无法解答的问题;而上了小学,提问题就越来越少了;上了初中、高中就不常提问题了。究其原因,是因为程式化的教育方式压抑了学生的灵性;长期应试教育阻碍了学生思维的发展。如何能改变这样的局面,如何能引导学生“敢疑”、“善疑”、“解疑”,是个值得探讨的问题。我在这方面作了一点尝试。一、让学生敢于质疑1.转变…     

历史教学中如何设疑

平铺直叙,一讲到底,缺乏学生的积极思维,是历史教学中的大忌。有经验的教师总是根据历史学科的关键环节,精心设计课堂教学的进程,将课堂教学设计为"设疑——求疑——解疑"的过程。在历史教学中如何设疑呢?第一,教学可以从问题开始。人们的思维活动和求知的欲望,经常是从"问题"开始的。青少年由于生理和心理     

数学教学中学生质疑能力的培养

学贵有疑,疑是探索的源头,在数学课堂教学中,质疑是探索知识、发现问题的开始,是获得真知的必要步骤.在日常的数学课堂教学活动中,要解放思想,准许学生有疑就问,不懂就问,从而使学生的质疑能力得到进一步提高.同时应积极引导学生质疑,给学生提供思考提问的机会,拓宽思维空间,激起学生求知的欲望,点燃学生智慧的火花.     

在语文教学中运用问题训练学生思维

智力的核心是思维,问题是思维的起点,巧提问题才能激励学生大胆解决疑难的积极性。宋代学者张载说得深刻:“学则须疑”、“于无疑处有疑,方是进矣”。根据学生所存之疑提问,再引导学生解疑,这就使学生的知识与思维并进。因此,在课堂教学中,教师要善于根据教学要求和学生存疑状况正确提问,启迪学生认真思考解题,培养学生良好思维品质。     

数学课堂提问的艺术

中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维,而问题正是启发学生思维的动力。数学课堂教学实质是教师与学生双方共同设疑、释疑、解疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。提问是老师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获得知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径。那么如何提高课堂提问的效果呢?一、提问要有目的课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要,设计目…     

让数学因疑而美

疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取.教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,促使他们积极思考.当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果.所以,在数学教学中,根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维有很大的作用.一、导入新课时激“疑”导入新课时设疑,可以吸引学生的注意力,促进学生启动思维…     

让学生学会思考,还数学教学本源

<正>数学学习过程是"意义赋予"和"文化继承"的过程,即文化意义上的再发现的过程.我们在课堂教学中如何引导,才能让学生体验数学的再发现过程呢?本文从培养学生的问题意识,历史知识的引入让学生感受知识的发展过程,以究解疑开展探究活动,以思导学促进学生发展;这些方面来谈谈对课堂教学的一些认识.一、以疑导思———培养问题意识美国数学家哈尔莫斯:"问题是数学的心脏."问题成为数学的生命,数学因问题而获得生命力.让学生学数学,能不让     

浅谈学生质疑能力的培养

学贵有疑.学生的积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能促进学生进一步思考、探索.教师在教学中要引导学生质疑,在解疑过程中激发他们主动创新,让他们发现问题,大胆质疑.那么,如何培养学生质疑问难的能力呢?笔者认为:     

对学生思维能力的培养

政治课教学是向学生传授科学文化知识,使学生认识事物本质和规律,在此基础上再不断创新,不断培养学生的思想政治素质的过程。 创造一个充满问题的学习情境 一般的思维过程是从提出问题开始,以解决问题告终。在课堂上教师要发挥主导作用,不断地设疑、激疑、解疑,形成有疑——有问——有思——有解的积极思维的过程。要通过教师提出问题,使学生产生悬念,引导学生开动脑筋思考问题。“为学患无疑,疑则进”。如在讲“民族的形成及基本特征”时,可联系现     

“设疑”在物理教学中的应用

“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑问、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的兴趣和动机。在物理教学中,如何激发学生的学习劲头,是上好一堂物理课的关键…     

精心设疑，数学教学更精彩

所谓设疑．就是把教材中的重点和难点用问题的形式提出来,让学生去思考。宋朝朱熹说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑即问题。有经验的教师都非常重视设置问题,创设问题情境,以疑引思,以思解疑,促进学生能力的培养。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系,创设问题情境,启发学生思维。教师在编制这些问题时,要多动脑筋,尽量编得生动有趣,使学生一听到问题,就都想一试锋芒。     

学会质疑,让课堂更具实效性

古人云:"学起于思,思源于疑."疑是一切发现和创新的奠基石.质疑是学生深入思考探究的一种积极表现.特级教师于漪曾说过:"教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑、再质疑、再解疑……的过程.     

让"问"点燃学生思维的火花——初中英语课堂提问案例分析

古语云:"学起于思,思源于疑."疑是思维的开端,是创造的基础,因此教学离不开疑问.课堂提问是英语课堂上常用的教学方法.教师通过提问使学生集中注意力,引发学生思考,从而加深对所学知识的理解.在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展,在设疑与解疑的互动过程中培养、提高学生实际运用英语进行交际的能力.在全社会呼唤积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率.但在实际课堂提问中,存在诸多问题.在此,笔者通过下面案例来剖析课堂提问存在的某些问题.     

课堂提问探索

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”所以,成功的课堂教学,总要向学生不断提出新的疑难问题,激发学生的解疑兴致,培养学生分析和解决问题的能力,发展他们的智力和才干.课堂提问,大体可分哪些类型呢?下面结合自己的教学实践,谈一点看法.一、众星拱月式.这种类型,是一个大问题统领许多小问题,许多小问题环绕一个大问题.小问题本身可以互不相