基于情境应用的单元整合设计

“基于情境应用的单元整合设计”立足高中语文教学实践,研究如何进行高中语文教学的有效单元整合设计。这种“有效”是指通过整合设计能让学生在具体情境中唤醒并建构语文知识,形成在情境中解决问题任务的语文能力。     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。     

大单元教学的思考与实践——以统编教材小说单元为例

在“三新”背景下,“大单元教学”已成主流趋势。文章对“大单元”这一概念做出了界定,“大单元”应是一个独立的完整的学习单位,一个为发展学生核心素养,培养学生关键能力而设计的,具体的、综合的、真实的语文实践情境。“大单元教学”的本质要求和操作模式与新课标核心概念“语文学习任务群”有共通之处,即整合型学习。在进行大单元教学时,应有四个教学策略,即注意抓住要点和主线,避免重复性的知识输入,同时建立起单元间的宏观联系。     

情境视域下的初中语文单元教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出语文教学应该在综合性的学习情境中进行,以情境作为依托,让学生在情境中学习语文知识、提升语文能力,以达到培育学生语文学科核心素养的目的。在情境视域下的初中语文单元教学中,笔者以单元教学目标、单元教学结构、写作训练为研究视角,进行单元情境创设研究,通过整合单元教学内容、优化单元教学结构,实现单元教学的优化,以期为教师进行语文单元教学提供新思路、新方法。     

情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。     

二线三维:结构化视野下的单元整理课模型

单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。     

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

当前学习任务群理念下的大单元教学已经成了小学语文教学发展的新趋势。文章作者研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）,解读“学习任务群”与“大单元教学”的概念,分析了其实践价值,并以部编版小学语文四年级上册第七单元为例,探讨其实践路径。最终,文章作者从“定位单元学习任务群类别”“提炼大单元教学主题”“创设大单元教学情境”等维度出发提出了具体策略,以供参考。     

中学语文单元教学的实践与思考

单元教学是近年来我国教育学者提出的一种新兴的语文教学模式。它是继“四步”教学法、“六步”教学法之后对语文教学方法进一步探索的成果。经多次语文交流与理论学习 ,特别是将广东的“五步三课型”反刍式单元教学与我盟的“单元目标”教学相结合 ,在实际的教学环境中加以探求与自悟 ,对语文这门艺术学科 ,已形成笔者教学格局的雏形。     

高中语文单元交叉教学创新策略思考

人教版语文高中教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分,文章以高中语文单元交叉为切入点,从搭建单元知识网络、强化多元体验、强化能力运用、构建立体评价四个方面论述了单元交叉教学的创新策略。     

全息视角下的习作单元教学

习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。     

在整合的语文实践活动中传承革命文化——六年级下册第四单元教材解读及教学建议

单元整体教学是目前语文课堂教学研究的热点,也是实现语文深度学习的有效策略。统编语文教材六年级下册第四单元由原来的普通单元和综合性学习叠加而成,是一个特殊的单元。在单元整体教学时,教师要有整体视野,把握教材的编排特点;要综合考量,做好单元教学整体规划;要分块实施,落实单元教学任务。在教学中,教师要创设真实的情境,设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务,引导学生礼赞心中最崇敬的人,诵读动人的红色诗篇,抒写自己的奋斗愿望。这样,在主动、生动的语文实践活动中学生不仅获得语文素养的发展,而且自觉传承革命文化。     

基于语文要素的单元整体阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“培养语文核心素养”提到一个新高度,要求语文教师根据课程标准转变语文教学理念与方式。本文以语文要素为导向,探索单元整体阅读教学策略：解读教材特点,把握语文要素;紧扣语文要素,确立教学目标;依据文本关联,架构单元框架;依据教学主题,创设单元情境;聚焦学生主体,组织教学活动;关联不同板块,拓展教学空间。     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

大单元学习:让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例

语文大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务,以“血肉丰满”的语文培育“完整的儿童”。教学实践中,教师要从知识本位走向素养本位,充分挖掘大单元的育人价值;关注单元学习内容与学习形式对达成育人目标的重要作用;不断地叩问儿童在何处、语文在何处、儿童与语文的联系在何处,让儿童在生动活泼的学习中实现素养的生长、生命的丰盈。     

高中语文大单元教学有效策略研究

在新一轮高中语文课程改革中,大单元教学受到语文教师的广泛关注。教师在准确理解其内涵的基础上,创建大单元教学体系。以统编版高中语文新教材为例,从“小情境”实现“大目标”、由“小任务”建构“大项目”、由“小活动”呈现“大成果”三组关系入手,探索高中语文大单元教学的有效策略,为学生提供深度学习、合作探究的可能,以期提升高中语文课程的整体教学质量。     

基于“大概念”的大单元教学设计——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

大单元的整体设计理念,指向学科核心素养,能够使碎片化的知识变得情境化、结构化、整体化。而大单元教学设计的核心则是通过“大概念”的提取、大情境的创设、大任务的驱动来促使内容单元进化成学习单元。其中,“大概念”的提取需要通过解决核心概念、目的和意义、策略、迁移运用四个基本问题来达成。     

大单元视域下的高中语文深度学习谈略

大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。     

专家名师联手做课共同研讨单元整体教学——宁夏小学语文单元整体教学研讨会侧记

2013年初,在自治区教研室小学语文全年工作计划中,一项题为“全区小学语文单元整体教学研讨会”的活动创意引起了众多语文教师的极大关注,吸引大家眼球的是该项活动的四大独特看点：一是“单元整体教学”对于当地大部分教师而言几乎是一个“新生事物”,习惯了按照教材编排进行“单篇分散教学”的语文教师对“单元整体教学”表现出了极高的了解欲望和探究兴趣;二是活动中将邀请全国单元整体教学知名研究人李怀源校长来宁夏现场做课并进行主题讲座;三是研讨会上由宁夏参加全国历届教学评比活动的十几位获奖教师联手做课,“接力式”共同呈坝_个单元的语文教学;四是邀请崔峦老师进行现场点评,能近距离聆听崔老师评课是很多宁夏教师的共同期盼。开拓性的研讨内容,超一流的专家阵容,     

基于学习圈理论的习作单元学程设计——以统编版语文六年级上册第五单元为例

本文以学习圈理论对照、阐释统编版语文教材习作单元的编排，通过建构学习圈四阶段“体验—反思—提炼—运用”，形成学生的习作学程，并结合教材、学生的特点，创设学习情境，让学习更有意义。     

基于逆向设计的大单元教学设计——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题,以有效提高课堂教学效率,发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点,教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时,基于逆向设计的理念,制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划,并对教学进行反思。这样设计并教学,能促使学生的学习真实发生,让学生形成合作学习的意识和能力,获得语文核心素养的发展。