“减负”与智力投资

目前，全国上下都在讨论学生的“减负”问题。可有的人只从字面上简单地理解“减负”二字，出现了一些为“减负”而“减负”的现象。就拿家庭来说，家长的初衷总希望孩子的课程能够取得好的成绩，没有从获得什么样的知识和技能，培养什么样的良好品质和素质上来考虑，孩子回到家后，有可能增加新的负担。一些家长根本不理解学校“减负”与全面提高教育质量的关系，怕学生学不好知识。于是，对孩子过高要求，引导孩子走上另一个极端。既要孩子补习各门功课，又要孩子学钢琴、学绘画、学舞蹈、家武术，结果把孩子折腾得什么兴趣都没有了。当问…     

综合辩证论“减负”

学生的学业负担包括课业负担、心理负担和经济负担三个方面。这三个方面的负担是相互联系、互为因果的,其核心是课业负担和心理负担。目前,在“减负”问题上,存在着“减负”就是没有学习负担;“减负”就是教师轻松,甚至意味着教育教学质量下降;“减负”就是不要考试;“减负”与家长无关等误区。科学“减负”,应坚持“标本要兼治,软硬一起上、减加一齐做、内外共同抓”的原则,使“减负”工作真正见到实效。     

“减负”不等式

学生“减负”是一项长期而艰巨的任务,涉及社会、家庭和学校。学校和教师正确认识学生“减负”,是做好“减负”工作的关键。“减负”不是放松质量。“减负”是推进素质教育的需要,素质教育要求培养全面发展的高素质人才。因此,“减负”也是提高质量的需要,使学生在宽松的环境中学习,轻负担,高效益。有少数教师认为,现在强调学生“减负”,质量可以放松了。这是对“减负”的片面认识,是一种通过加重学生负担来提高质量的不健康的教育思想,是一种误解。我们要注意到,减轻学生过重课业负担,着眼点在“过重”二字上。学生负担要有,但不能过重,现…     

专家评说 也谈幼儿园中的“减负”

幼儿园也需要“减负”吗?要回答这个问题首先要界定什么是“减负”,我们需要考虑对儿童来说“负担”是什么,哪些要求是合理的,哪些负担是要“减”的?我们不可能想当然地以为“没有了家庭作业”、“老师不再占用时间给孩子补课”就是减负了,我们不应当把接受     

也谈幼儿园中的“减负”

幼儿园也需要“减负”吗？要回答这个问题首先要界定什么是“减负”。我们需要考虑对儿童来说“负担”是什么．哪些要求是合理的,哪些负担是要“减” 的？我们不可能想当然地以为“没有了 家庭作业”、“老师不再占用时间给孩子 补课”就是减负了,我们不应当把接受 教育变成没完没了、无边无际、表面热 闹而实际空虚的玩乐。教育应当促进发 展。而对于幼儿园和小学这两个不同阶 段的儿童,“减负”的含义也是不同的。 首先,教育应当使儿童发展,也应 当使儿童欢乐。儿童对学习是有一种渴 望的。他对世界有强烈的好奇心,他对 世界有太多…     

学生“减负”与教师“增负”

“减负”,简言之,就是减轻学生过重的学习负担。当前,随着各种“减负”措施的出台,“减负”工作进展顺利,成效显著。但是,我们也发现,有少数学校、教师和家长,错误地理解“减负”,认为“减负”就是少上课和少布置作业,这是有失偏颇的。“减负”不仅仅是“少”,而且还要“精”。“少”而不精,低质量的“少”不是真正意义上的“减负”。因此,我们要谨防出现借“减负”之名而降低要求,从而导致教学质量下降的现象。要在“减负”的同时,牢牢把住质量关。尤其要通过教师自加压力,自增负担来减轻学生负担,从而保证教学质量。为此,笔者认为必须做到以下三     

究竟应该怎么看“减负”

问：我觉得现在的“减负”只是减轻了学校和老师的负担,为了保证孩子的学习成绩和放学后的安全,我们不得不把孩子送到各类托管班或学习班,这实际上是在无形中增加了孩子的负担。“减负”究竟应该怎么减？     

承认差异 分层递进 减轻负担

虽然减负工作已喊了多年,不再是什么新话题,但实际上学生的负担并没有减轻,相反的,随着素质教育的不断深入,有些学校把素质教育倡导的“全面发展”理解为每个学生必须学好每一门功课,而检查学生是否学好的惟一标准是考试。于是不管什么学科,都要组织书面考试,小学中高年级的期末书面考试都在10门以上,学生什么都得学,什么都得记,什么都得背,难怪一些学生感叹道:“假如我是一台电脑该多好哇!”对于一些优秀学生来说,全面发展往往成了“补短抑长”,对于一     

改革考试和评价手段的一种新思路--活动考核法实验研究

学校教育离不开考试，如何进行考试以及怎样评价考试是关系到能否真正实现学生“减负”的关键．活动考核法就是能够实现“减负”这一目的的“考试”方法．活动考核法强化了考试的发展功能，把静态的考试变为动态的“过程”，有利于学生团队精神的培养，有效地缓解了学生的精神负担，也使学生的思维能力得到了培养。     

推进课堂教学改革全面实施减负增效

“年年减负年年负,岁岁出招岁岁糟”——这是减负艰难的一个真实写照。减负,路在何方？在多轮去学校执行“减负令”的实践中发现,虽然我们多管齐下,从规范办学行为、重树家教观念等方面去实施减负,但很难从根本上解决问题。道理很简单,因为在减负与应试的博弈中,只要是高利害性的选拔性考试,学生就一定会有应试负担,古今中外概莫能外。     

让孩子拥有幸福的童年

减轻学生过重的学业负担，让孩子过上正常的生活，还孩子一个幸福快乐的童年，这是一个久而弥新的教育话题。从对当下学生的调查来看，许多学生的负担依然不轻，学习仍是他们眼中的“苦差”。作为教育者，践行减负增效这一课题是一项持久工作，减负增效更是一道没有标准答案的开放题，需要我们每一位教育人的勇气与智慧。     

整合多重功能优化词串教学

中小学学生学业负担过重问题越来越突出地成为社会关注的热点问题，成为制约全面推进素质教育、全面提高教育质量的“瓶颈”。浙江省教育厅出台了“减负27条铁律”，具体详细规定减轻中小学学生过重学业负担的措施，“减负”行动声势之广、力度之大前所未有。但是，在传统教育弊端积重难返的今天，这一行动使人们，包括教师、家长或抵触或怀疑，提出各种各样的看法：学生没有一定的压力和负担能保证教学质量吗？有的家长相心如果自己孩子减了“负”，别人依旧，自己孩子会在激烈的竞争中吃亏吗？于是，便有学校“减负”，家长“加负”；或由于家长的压力，学校明“减”暗不“减”。本文试从教师视角探讨如何辨证科学地看“减负”，应采取哪些策略来实现“减负”目标等问题。     

省教科院、省创新教育研究会举办“减负增效”论坛

未成年人过重学习负担问题既与我国化传统中过分重视考试的倾向有关，又受当前日益激烈的社会竞争影响，因而十分复杂。学校作为这一问题的汇聚点，长期以采备受关注。尤其是近年来，过重负担问题越来越成为青少年成长过程中的不和谐因素，各级政府和教育行政部门三令五中“减负”。对学校教育系统而言，影响学生学习负担的关键因素有哪些？我省中小学在“减负”中有哪些值得推广的经验？学校还可以为“减负”作些什么？日前，省教科院、省创新教育研究会举办“减负增效”论坛，对这些问题进行了专题研讨，以期为我省“减负”的切实、稳步推进提供借鉴。     

要辩证地看教育“减负”与竞争

詹文龄在 2000年 6月 24日《中国教育报》撰文指出，要辩证地看教育“减负”与竞争压力。说到减负，有人就凭字面把它错解为一个“量”的概念，因此就提出了类似“谁为老师减负”这样的问题。其实只要有兴趣，再重的担子挑起来也轻松，反之，再轻的担子也挑不动。这对成人和孩子来说都是一样的道理。有人在谈到减负问题时说：“所谓作业负担、考试负担只是表现，实际上都是竞争负担。只要竞争压力没有减轻，学生同样会为‘素质’之试疲于奔命。考试的激烈竞争源于教育资源的严重短缺”。其实，缓解教育资源的短缺未必就能减轻竞争压力。大学…     

辨证看“减负” 科学地“减负”——学习“减负27条铁律”的思考

中小学学生学业负担过重问题越来越突出地成为社会关注的热点问题,成为制约全面推进素质教育、全面提高教育质量的“瓶颈”。浙江省教育厅出台了“减负27条铁律”,具体详细规定减轻中小学学生过重学业负担的措施“,减负”行动声势之广、力度之大前所未有。但是,在传统教育弊端积重难返的今天,这一行动使人们,包括教师、家长或抵触或怀疑,提出各种各样的看法:学生没有一定的压力和负担能保证教学质量吗?有的家长担心如果自己孩子减了“负”,别人依旧,自己孩子会在激烈的竞争中吃亏吗?于是,便有学校“减负”,家长“加负”;或由于家长的压力,学…     

减负之后：来自校园的调查

目前前,我们对呼市地区中小学生减负后的状况进行了一次比较广泛的问卷调查。调查选取了有代表性的重点校、普通校、职业高中和民族学校以及呼市辖属县学校。在调查中我们了解到,新学期各学校积极贯彻“减负”指示精神,学生的学习负担明显减轻。但是许多学校对于“减负”之后可能出现的负面影响,也多有担心。那么中小学生对于减负之后的感受又是如何?     

“定量减负”不是漂亮口号

“每天早上6点起床,6点半离家赶学校的班车,每晚作业要做到10点多,孩子躺下睡觉也就11点了,周六日还有英语、奥数等补习班要上,这样下去孩子还能健康成长吗？”北京石景山区古城某小学4年级学生王剑的爷爷对《教育》旬刊记,者这样形容孩子的生活。要为中小学生“减负”虽然喊了几十年,但是孩子们的功课压力不但没有在“减负”声中有所减轻,相反却愈演愈烈,真是“苦不堪言”。     

“减负”与提高教育质量刍议

教育是一个系统工程。减轻学生过重负担涉及到学校、社会、家庭诸多方面 ,只有正确、全面地认识学生过重课业负担和造成学生过重课业负担的原因 ,明确“减负”的目的和意义 ,同时“对症下药”采取系列必要的配套措施 ,形成学校、社会、家庭齐抓共管 ,“减负”和实施素质教育提高教育质量才能达到预期的目的。一、学生过重课业负担表现形式。既有普遍性的过重负担 ,也有相对性的过重负担。普遍性学生过重负担有 :１．过大的升学压力 ;２．过高的父母要求而产生的心理负担 ;３．过多的书本和各类辅导资料、练习册等 ;４．过多的考试、竞赛 ;５…     

学生的“减负”与教师的“增负”

“减负”,简言之,就是减轻学生过重的学习负担。但是,有不少学校、教师和家长,错误地理解“减负”,认为“减负”就是少上课和少布置作业,这是有失偏颇的。“减负”不仅仅是“少”,而且还要“精”。“少”而不精,低质量的“少”不是真正意义上的“减负”。因此,我们要谨防出现借“减负”之名而降低要求,从而导致教学质量下降的现象。要在“减负”的同时,牢牢把住质量关。尤其要通过教师自加压力,自增负担来减轻学生负担,从而保证教学质量。为此,笔者认为必须做到以下三点: 一、提高精讲的到位率。眼下虽然为精讲孜孜以求的教师不乏其人,但从总体上讲,精讲到位率仍不尽如人意。教学目的的模糊性、组织教学的随意性、课型结构的松散性降低了课的质量和品位。因此,我     

实施“减负”重在引导

学校领导作为教育管理者在实施“减负”中的主要职责是引导教师、学生和家长正确认识“减负”的现实意义,并探索“增效”的具体途径。“减负”的真正含义和目的是什么?是否教师在课堂上少讲一些,课后少布置作业就是“减负”?学校领导对此首先应有正确的认识。为此,我校行政班子在开学前就“减负”工作进行了三次专题研讨,达成共识,并确立了工作目标和措施,我们始终坚持:“减负”所要减的应是学生过重的学业负担,即减去那些与学生学会生存、学会合作、学会发展没有关系的怪题、偏