论学年学分制对素质培养的促进作用

学分制是以学分作为计算学习量的单位,用学分来进行教学组织和管理的一种制度。它与学年制的主要区别在于,学分制是以选课为前提的目标管理制度,学年制则是一种以既定教学课程进度和学习年限为基础的过程管理制度。因此,后者不适应市场经济对人才多变性的需求。况且缴费上学的实施后,家长和学生对学校教学会提出更多的自主性和更多的灵活性要求。 但是学校从实行学年制管理改变为学分制管理的梯度太大,而且中专学生年龄偏小,自主能力较弱,中专学校受办学条件、师资队伍等因素的限制,因此,我校采用规定学生学习年限,但又是以学分来计算学习量的学年学分制。 我校于1995年在新生中开始试行学年学分制,经过两年的改革实践,对中专学校实施学年学分制这种教学管理制度与素质教育     

中专校推行学年学分制的实践与思考

我校是一所以财经类专业为主的中专学校 ,各专业学制均为三年 ,进校的学生年龄偏小 ,如果目前实行完全学分制 ,一方面与上级有关行政部门现行的政策不配套 ;另一方面 ,学生要在三年内提前完成专业培养目标所规定课程的学习任务 ,可能会加重一些学生的学习负担 ;同时就业年龄偏小 ,学生失去读书的黄金季节 ,对学生将来的发展也不利。因此 ,我们认为 ,试行学年学分制是一个好办法 ,它既规定学习年限 ,又实行学分 ,非常切合中专教育的实际 ,在现阶段也是切实可行的。一、实施学年学分制的基本做法我校制定学年学分制实施方案的指导思想是积极探…     

地方性本科高校学分制管理浅析——以泉州师范学院为例

学年学分制是教学管理制度由学年制向学分制过渡过程中出现的一种管理制度,兼具学年制和学分制的特点,与学年制相比,灵活性增强,与学分制相比还存在很大的局限性。改革现行的学年制、学年学分制管理方式,实行完全的学分制,是高等院校教学管理制度的必然选择。本文以泉州师范学院为例,指出地方性本科高校现行学年学分制管理中存在着弹性不足、个性不足及资源浪费等诸多弊端;认为经过十余年的发展,地方性本科高校已经从理念、资源及管理等方面为实行学分制准备了条件;提出实施学分制管理,应该在管理、师资、课程及配套等方面制定具体措施。     

学年制向学分制转型期遇到的问题及应对策略

学分制是近年来我国高等院校普遍实行的一种教学管理制度。本文通过对学年制、学年学分制、学分制的比较,深入分析高等教育管理由学年制向学分制转变过程中存在的问题,并提出高校推行学分制的应对策略。     

目前我国高校暂不宜实行完全学分制

学分制是相对于学年制而言的,是西方国家早已实行的制度。从我国目前情况看,尚不具备实行完全学分制的条件,学年制的教学管理制度仍富有生命力,因此,我们应根据我国国情,逐步通过实验建立起具有中国特色的高等教育管理制度,如学年学分制、计划学分制、全面加权型学分制等都是有益的探索。     

实行学分制的辩证思考

高校是否实行学分制并非影响人才培养质量的决定因素，学分制与学年制各有利弊，高校的取舍应根据自身实际，不可一厢情愿、一哄而上赶时髦。一所高校，既可实行学分制，也可考虑对学年制加以改造，实施灵活的学年制或学年学分制。要旨是赋予学生以选择权，以收殊途同归之效。     

创建和完善中国学分制的思考

一、学分制的认识和行为误区由于我国的教学管理体制长期实行由计划经济体制影响的学年制 ,使人们在思想观念和认识上对进行教学管理制度改革的必要性、对实行学分制的意义缺乏了解 ,往往是由于大势所趋或新鲜感去搞学分制 ;也由于长期实行学年制的惯性作用 ,往往不太容易把握住学分制的合理成分。因此 ,执行起来会产生各种偏差。1.为学分制而实行学分制。这是一种起始动因带有盲目性的学分制。单凭“国外都搞学分制”、“别的高校也搞学分制”、“听说学分制比学年制先进 ,搞改革就得搞学分制”等心态去赶学分制的时髦。对为什么要搞学分制…     

成人高等教育推行学年学分制管理探讨

实行学分制管理 ,是普通高校教学管理改革的一个重要方向。近年来 ,也有个别院校开始在成人高等教育中探讨、试行学分制管理。本文从管理学的视角 ,审视学年制和学分制两种教学管理模式 ,认为目前成人高等教育实行学分制管理的条件和时机还不够成熟 ,但实行学年学分制管理 ,应该是成人高等教育管理改革的突破口和现实选择     

对中学实行学分制的思考

新的课程标准颁布以后,为高中实行学分制奠定了基础,提供了可能。同时,会考制度和新的课程标准更需要与之相配套的评价和管理制度,于是“在中学实行学分制”也呼之欲出。根据中学的实际情况,现阶段以采用学年学分制为宜。学年学分制模式是将学年制和学分制的某些管理办法结合为一体的管理模式。     

高校学分制浅探

我国大学教学管理最基本的模式是学年制、学分制和学年学分制。这三种模式在教育理念、培养目标、课程设置等方面都有所差异。实行学分制需要社会外部和学校内部等相关条件，目前较为现实的是实行以学分制为主体的柔性管理模式。     

高职高专教育实行学分制的探讨

介绍了高职高专教育学校实行学分制的状况、学分制与学年制的特点，高职高专教育实行学分制是教育改革的必然发展趋势。     

西方国家综合高中的学分制管理及其启示

相对于学年制而言,学分制是一种具有灵活性、开放性、竞争性、选择性、自主性等特征的教学管理制度,它有完全学分制、学年学分制和积点学分制等几种不同类型。西方国家综合高中实行的学分制,以美国的完全学分制、日本的学年学分制、德国的积点学分制为典型。我国综合高中在借鉴西方经验、推行学分制管理的过程中,应从实际出发,取学年学分制与积点学分制之长,逐步形成选课制和弹性学制相配套的具有自己特色的教学管理体制。     

成人高等教育推行学年学分制管理探讨

实行学分制管理，是普通高校教学管理改革的一个重要方向。近年来，也有个别院校开始在成人高等教育中探讨，试行学分制管理。本文从管理学的视角，审视学年制和学分制两种教学管理模式，认为目前成人高等教育实行学分制管理的条件和时机还不够成熟，但实行学年学分制管理，应该是成人高等教育管理改革的突破口和现实选择。     

关于完全学分制的思考

本文主要从学分制的起源与发展、主要发达国家和我国的学分制现状及学年制、学年学分制与完全学分制的比较研究三个方面探讨了完全学分制的有关问题,并总结出完全学分制的优点和缺陷,同时提出如何避免和消除这些缺陷是高校实行完全学分制必须要解决的问题。     

关于师范专科学校实行学分制管理的思考

随着高等教育面向 ２１ 世纪教学内容和课程体系改革计划的实施,师范专科学校原有的单一学年制教学管理模式己不适合新的课程体系,引入学分制,构建适合师范专科学校的教学管理模式势在必行。与学年制比较, 学分制能更好的激发学生的学习兴趣、降低教育产品的成本、使学生知识结构多样化, 并能促进教师教学相长, 体现因材施教的教育思想。目前, 师范专科学校已经具备了实行学分制的基本条件,可以考虑实行不完全的学年学分制,即：在要求一般掌握的课程中实行学分制,在专业必修课中仍实行学年制。为保证学习质量, 同时辅之以学分绩点制     

学分制与军校教育改革

本文从军校应不应该实行学分制 ?能不能实行学分制 ?如何实行学分制以及军校实行学分制的重大意义等方面进行了探讨。文章认为 :造就高素质人才 ,必须从改革当前军校的教学管理制度入手 ,创造利于高素质人才脱颖而出的条件 ;推行学分制 ,必须在结合上下功夫 ,实现学年制和学分制的糅合 ,达到取长补短 ,优势互补 ;推行学年学分制 ,必须重点解决好教育观念的转变 ,建立导师制和完善选课制以及改善环境条件、改革考试管理等问题     

谈改学年制为学分制

改学年制为学分制是教学制度和管理改革的重要内容,有利于多出人才、快出人才、出好人才。1978年教育部提出,可以试行“学分制”,但至今极大多数高校并未实行学分制。究其原因,首先是对实行学分制的看法不一致,有的认为实行学分制,对提高教育质量,培养更多更好的人才,颇有好处;有的认为,学分制与现行的学年制差不多,实行后不一定有那么多的收效。其次,要实行学分制,需要一套严密而较复杂的教学管理工作,搞不好怕给教学工作带来混乱。据此情况,本文简要介绍国内外有关学分制的概况,着重谈谈实行学分制的优越性,也提出一些建议,以引起探讨。     

澄清对学分制的一些模糊认识

我国高校的学分制改革之所以步履维艰，和人们思想中存在的一些对学分制的模糊认识有关。这些模糊认识主要有：学分制和学年制是两种根本对立的教学管理制度；学年制与计划经济相适应，学分制与市场经济相适应；学分制有一个统一的模式，这就是完全的学分制或真正意义上的学分制；废除学年制、实行学分制是大学教学管理制度改革的必然趋势。澄清这些模糊认识，是我国高等学校进一步深化学分制改革的关键。     

高等职业院校实行“完全学分制”的探讨

我国很早就已经开始实行学分制,但这种学分制是在学年制基础上的学分制,与真正意义上的学分制还有一定的差异。而真正意义的学分制应当是实行＂完全学分制＂。本文就我国高等职业院校实行＂完全学分制＂的状况、含义、及其对高等职业教育的优点做出探讨,以便进一步推动我国高等职业院校实行完全学分制这一教学管理制度。     

成人高校实行学分制探析

成人高校实行学分制是深化教育改革的必然趋势,根据成人高校的特点可先实行学年学分制。实施学分制是一个复杂的教学改革过程,实现计算机网络化管理、编制改进各种教学管理软件是搞好学分制管理的关键,需要在实践中逐步改进和完善。