基于课题或问题的本科人才培养模式初探

高等教育大众化带来了人才培养模式的多样化,进而决定了本科人才培养目标的多样化。基于课题或问题的本科人才培养模式以培养和提高本科生的创新能力为根本目标,学生围绕课题进行课程学习和研究,围绕课题进行创新性实验探索。比较而言,课题人才培养模式所培养的学生应该具有学术定向、创新、个性等特点,刚性过强及人文关怀相对缺失的教学管理制度对基于课题的人才培养模式的实施有一定的限制作用,实施"国家大学生创新创业训练计划"对高校建立课题人才培养模式具有一定的推动作用,高校应创造良好的制度环境并正确引导本科生在兴趣的基础之上践行课题人才培养模式。     

学分制下创新型应用人才培养模式的研究

针对目前学校培养的本科人才"千人一面"的现状,按照学分制的本质内涵,紧密结合CDIO工程教育理念和卓越工程师培养目标,探索学分制教学管理模式下的创新型应用人才培养模式,改革以专业教育为本的人才培养模式,突出学生自主学习中创新意识和创新潜能的培养;同时,通过加强师资队伍建设和改革教学管理运行模式,为创新人才培养模式的实施提供保障机制。     

基于协同创新理念的民办本科院校人才培养模式改革研究——以广东白云学院为例

人才培养模式改革是高校教育教学改革的核心,协同创新理念是高校有效实施人才培养模式改革、提升人才培养质量的理论基础.在阐述协同创新内涵及其与民办本科院校人才培养模式改革关系基础上,以广东白云学院在协同创新理念指导下人才培养模式改革实践为例,对基于协同创新理念的民办本科院校人才培养模式改革进行探索研究.     

以学生发展为本探索创新人才培养

中国地质大学（武汉）是以地学类学科专业为主要优势和特色的“211工程”大学.长期以来,学校始终以学生发展为本,以创新人才培养为核心,通过通识教育与专业教育有机结合、人才培养模式多样化改革、理论与实践的深层融合、教学管理机制创新等路径,多方面探索创新人才培养模式,全面提高本科教育教学质量.     

协同创新视角下高校跨专业教育的模式与实践创新

实施跨专业教育是培养创新型、复合型人才的重要手段,是协同创新理论在高校教学活动的有效应用.目前国内高校开展了以专业并行模式、专业融合模式、第二专业模式、大学科教育模式、跨学院教育模式为代表的跨专业教育,其突出问题包括专业、学习效果难以得到保证,学生学习目标模糊,教学管理和部门协调不便等.基于协同创新理论,结合武汉工程大学开展“E＋”双专业一体化复合型人才培养模式改革的经验,提出解决这些问题的对策：整合完善跨专业一体化培养方案;优化跨专业教育组织和机制;强化跨专业学生的学习引导;加强教学管理和质量监控.     

西藏民族大学本科学分制改革的探索与实践

2017年西藏民族大学率先在西藏高校实行本科学分制改革。本科学分制改革坚持"以本为本""以生为本",对调动学生的学习积极性、促进学生的个性化发展,提高人才培养质量、创新人才培养模式、创新教学管理制度具有积极的作用。本文以新时代西藏民族大学本科学分制改革的探索与实践为切入点,分析了本科学分制改革的意义、特点和改革成效,以期提供本科学分制的改革经验。     

关于人才培养模式创新的研究

在市场经济条件下.大学人才培养模式的创新是一项刻不容缓的重大课题.陈旧的人才培养模式已不能完全满足社会发展需求.做好人才培养模式创新就要准确定位,改革教学管理模式,构建合理课程结构,建立人才培养模式创新的评价体系.     

基于拔尖创新人才培养的高校实验班管理培养模式探索——以东北大学信息学院“郎世俊”自动化实验班为例

根据国家人才强国战略和学校建设"树梁计划"的目标引领,东北大学信息学院实施《深化本科教学改革与创新计划——"树梁计划"》,创新并完善"拔尖创新型"人才培养模式,开创建立"郎世俊"自动化实验班,通过凝练本科人才培养的新理念、新目标和新模式,开展人才培养模式和管理体制的改革,不断提高本科人才培养的质量和水平,积极搭建高校高层次人才培养的平台,深入探索拔尖创新人才培养的管理培养新模式。     

云南大学培养创新人才的探索和实践

近年来,为培养创新人才,云南大学开展了一些探索和实践,主要做法是引导教师和管理干部转变教育思想,改革学校教学管理体制;改革人才培养模式,实施全面学分制;加强各项教学条件建设,提高教学质量;实施创新教育,开展学生创新活动。这些探索收到了初步成效。今后,云南大学将在已有基础上,借鉴国内外高等学校的成功做法,继续探索和实践。     

美国高等学校本科教学管理经验与启示

美国高等学校本科教学管理突出的特点也是显著的特色是"以学生为本,服务学生的学习和发展",美国高等学校在专业设置、课程设计和教育教学管理中都体现了"以学生为本,服务学生的学习和发展"的理念.美国高等学校本科教学管理的经验和做法,对我国高等学校专业管理,人才培养模式和教育教学管理改革都具有启示作用.     

开放、综合、研究环境下的创新人才培养模式探索——山东大学的本科教学模式改革

近年来,山东大学在推进开放、综合、研究环境下的创新人才培养模式改革,提高人才培养质量方面进行了积极探索.通过实施增加学生"三种经历",举办暑期学校、加强教育拓展等改革措施,在开放环境中增强学生的创新意识和创新能力.发挥学科综合的优势,促进学科交叉融合,培养宽口径,复合型人才,培养新兴学科人才,营造浓郁的科学人文环境.倡导和实施教学内容与方法改革,加强实践和创新能力培养,鼓励课外科技创新活动.完善教师教学的激励约束机制,建立与培养创新性人才相适应的教学管理机制.     

探索“教—学—导”一体化 重塑本科教学管理与服务模式

在经济"新常态"和高等教育综合改革的背景下,提高人才培养质量,加强内涵建设是高校的首要任务。本文基于"以学生为本"的教学理念,积极探索"教—学—导"一体化,塑造新型的本科教学管理与服务模式,并从教学管理者"引导"的角度,全面激发教师积极投入教学、学生乐于自主学习,从而实现提高教学质量的目的。     

适应多样化人才培养的高校教学管理创新

教学是学校人才培养的关键,而教学管理是培养适应社会需要人才的保障,实行多样化人才培养模式,是学生全面发展、自由发展的需要,是高校内涵发展、特色发展的需要.要实施多样化人才培养,需要改革滞后的教学管理模式,本文主要通过实际调研,从宏观上阐述适应多样化人才培养进行高校教学管理改革的必要性、目前教学管理中存在的问题以及如何进行适应多样化人才培养的高校教学管理创新.     

教育管理改革与教育创新

教育教学管理体制和制度的弊端,仍然是实施创新教育、培养创新型人才的根本障碍。教育管理改革是教育创新的题中应有之义,同时也是实现教育创新的重要途径。要自觉坚持以创新人才培养作为教育教学管理制度改革的宗旨和目标,积极探索与创新教育和创新型人才培养需求相适应的新的教育教学管理模式。     

理工院校本科创新教育探析

高等学校承担着为社会培养高质量的人才的根本任务,本科教育的人才培养是高级人才培养的基石,新的形势对高校本科教育提出了更高、更新的要求,对人才培养目标、培养模式等也提出了新的挑战。创新教育作为提高他们综合能力和素质的突破口,通过改革教学模式、加强实践教育,强化综合素质培养,加强教学管理几个方面实施。     

“2＋2”人才培养模式下的学生管理创新

为顺应当今高等教育改革的趋势和潮流,适应高等教育发展需求和社会发展需求,切实提高教学质量和本科人才培养质量,各高校都在人才培养模式上不断创新.本文拟对西北师范大学实行"2+2"人才培养模式下学生管理现状进行调研,认为创新教育管理理念,创新教育管理方式,建设管理团队,完善管理体系是现阶段构建与新人才培养模式相适应的学生管理体系的主要路径.     

应用型本科院校工科类专业“工程化”教学管理模式的探索研究

应用型本科教育肩负着培养高级技术应用型人才的使命,在应用型本科院校生物工程专业人才培养方案的设置过程中,应以培养学生实际应用能力和专业分析能力为核心,不断进行课程体系的改革.本文以应用型本科院校人才培养方案存在的问题着手,分别对应用型本科院校实施"工程化"教学的内涵、发展现状以及实施工程化教学的必要性进行阐述,并最终提出针对应用型本科院校工科类专业工程化教学管理模式的具体措施.     

基于研究性教学的电子创新基地建设与教学实践

实施研究性教学是创新人才培养的要求.为此哈尔滨工业大学建立了可供学生进行研究性学习的电子创新基地,开设了以实践为主的研究性课程"电子设计与实践".介绍了基地建设、创新氛围营造、创新人才培养的思路和做法,所取得的成果证明,利用实践活动、引导学生进行研究性学习是一种行之有效的创新人才培养模式.     

本科创新人才培养的制度环境和文化环境——以“国家大学生创新性实验计划”实施为例

"国家大学生创新性实验计划"的实施为大学人才培养提出了新目标,拓宽了培养途径,在引导大学进行人才培养模式改革和教学管理改革、本科生学习方法创新和建立更加和谐的师生关系等方面具有重要意义.为保障其卓有成效的实施,大学应建立针对本科生科研活动的学术竞争、导师选聘制度、学术交流制度和激励制度,营造学术自由、宽容失败的创新文化环境,使师生能远离浮躁名利,专心沉潜于科学研究工作.     

以科技活动为载体 培养创新人才

结合我校实际,以实验教学示范中心为依托,通过中心实验教学平台、教学体系、教学内容更新、教学方法改革、教学团队、教学管理模式、运行机制和质量保障体系等方面建设,创造良好的硬件条件和完善的规章制度;以学生科技活动为载体,创新人才培养方法。采用"引进来、走出去"、增强对学生参加科技创新活动的引导、秉承"全程设计"的理念和吸引社会力量等方法,实现了创新人才的培养。