A discussion of escape in 〈 〈 A little Clond 〉 〉 and 〈 〈 The Road from Colonus 〉 〉

通过对JamesJoyce的《A little Cloud〉〉和Froster的《The Road from Colonus》的讨论，阐述了社会和环境对人的命运那种无可抗争的影响，精彩地阐述了在无奈的社会现实中顿悟的结局。     

《〈风〉〈骚〉比较新论》序

<诗经>、<楚辞>是中国诗歌史上两大典范作品,是风骚传统的源头.李金坤的<〈风〉〈骚〉比较新论>将自然生态学引入<风><骚>比较研究,实为创举.对王夫之、朱自清等旧说予以驳正,新人耳目.     

哲学诗话〈四〉

1．有一个声音 穿越千年荒漠， 在远方呼唤我的灵魂， 于是乎，我用一生的思索追寻： 诉说别离之苦， 寄托思想之情； 反省来去之路， 开启智慧之门。     

《〈伐檀〉〈硕鼠〉的语言分析》质疑

<正>读了《北京师范大学学报》1980年第2期所载黄岳洲先生《〈伐檀〉〈硕鼠〉的语言分析》一文。这篇文章从文字、音韵、语法、训诂等角度对这两首诗的语言作了深入细致的分析。对于广大青年古汉语爱好者来说，确实是一篇难得的好教材。但是，我觉得文中还有个别地方不尽妥当。为此，我从学习的角度把这些问题提出来，并附以个人浅见，以求得古汉语前辈及黄先生指正。     

准实验设计〈续完〉

上文已列举了有介入因素的时间序列设计所可能产生的几个问题,除上述这些问题如变量的混淆,数据的可信度,霍桑效应循环形式等等外,这种时间序列设计还可能产生另一类问题,亦即基准线不稳定的问题,基准线本身常是不断起伏涨落的。为了说明这个问题,我们可以剖析坎培尔所引用的一个实例。1955年,美国康涅狄克州行车死亡事故创了历史最高纪录,州政府被迫立即采取措施,严格限制车速。第二年,死亡事故由     

显卡探密〈下〉

丢丢上期为大家推出的显卡探密似乎让很多菜鸟、菜蛋,甚至一部分小虾晕头转向了,大家纷纷Mail过来要求丢丢给他们提头晕药,要偶为大家的“螺旋眼”负责……哈哈,大家知道学习理论的最终目的是什么吗?嗯,当然是为了更好的应用,所谓理论指导实践嘛。反过来说也成立,要想达到实践的目的,必须要有理论做指导。现在明白了吧,上期所学的基本理论知识,都是为了指导我们本期的实践操作!好了,咱话就不多说了,一起跟丢丢来操作一下吧。     

〈Shopping〉课堂教学实录

教学目的与要求：1、能听懂、会说本篇会话。2、能运用本会话中的句型进行扩展性的情景会话。3、能听懂会说新单词purple、size、cool。     

分解动物外形〈二〉

一般来说,每个事物都是由几个部分组成的,在习作时,我们先把事物分解成几部分,这样能帮助我们把段落写完整、写具体。     

分解动物外形〈一〉

举例导引我家有两只刚出生的小鸡,它们长得特别可爱。圆圆的脑袋上有一对像小黑豆一样的眼睛,小嘴尖尖的。身子毛茸茸的,就像个黄色的小绒球。它的两个小翅膀颜色比身子绒毛的颜色淡一点,不仔细看,你是发现不了的。一双细细的小爪子,总是不停地跑来跑去。     

青春正芳华——部级精品课《〈沁园春·长沙〉〈百合花〉〈哦，香雪〉群文阅读》品赏

统编高中语文教材必修上册第一单元,共选入五首诗歌两篇小说,都是对青春的吟唱。围绕课程标准,立足于单元人文主题“青春激扬”,以体验青春、讨论青春价值为大情境,通过诵读赏析、写作等语文活动,促进学生对青春的阅读与思考,提升学生的语文素养。     

《〈红楼梦〉和〈桃花扇〉》与《〈红楼梦〉里竹与梅》的不同批评模式

《（红楼梦）和（桃花扇）》用的是比较批评的模式,说明了它们的借鉴关系,《（红楼梦）里竹与梅》用了人类学批评的模式,写出了竹与梅的“有形存在”及“象征意义”。由于批评模式的不同,使得结构上、人物形象上、主旨的理解上有差异。     

国家珍稀动物荟萃〈一〉

金钱豹,国家一级保护动物,体长1一1.5米,体重50公斤左右,全身遍布圆形或椭圆形黑色斑点。主要生活在有森林的山地或丘陵地区,善跳跃、爬树、游泳,为中型肉食性动物。国内除辽宁、山东、宁夏、新疆外、皆有分布。     

课题：认识〉=〈

教学内容：冀教版《数学》一年级上册第20、21页。     

国家教育委员会发出《关于做好〈人民教育〉、〈中国高等教育〉、〈高校理论战线〉订阅工作的通知》

1991年7月22日,国家教育委员会以教刊[1991]1号文件发出通知,要求各地教委及各类学校订阅《高校理论战线》等三个委办刊物。通知指出:“《高校理论战线》是国家教委为了适应思想理论战线斗争的需要而主办的哲学社会科学综合性理论刊物。办刊宗旨是,遵循党的基本路线,旗帜鲜明地坚持四项基本原     

学〈大纲〉 谈阅读

近几十年来,在外语教学领域里,尤其在公外教学中,外语教学工作者围绕着听、说、读、写四种能力或曰“四会”的培养及其相互间的关系进行了大量的探讨、反复的尝试,各持其见,争论不休。有的主张要求“四会”,有的主张要求“一会”,有的说“一会”是目的,其余是手段;还有的说“四会”都是目的等等,说法不一,莫衷一是,但是在长期的争论中,其中有一点,意见比较集中,看法比较一致,那就是:阅读为主,读是目的。