博士生培养过程中和谐指导模式的构建——基于对北京大学在校博士生的调查

以北京大学在读博士研究生为对象,从博士生的视角出发,以师生之间的学业互动为主要关注点,对博士生与导师学业指导模式的现状进行调查和分析。研究结果表明,指导关系总体上呈良性,但也存在一定问题和不和谐因素。指出课程平台、制度平台、导师平台和学术平台是构建和谐指导模式的重要途径。     

大学生学业导师制实施状况的调查与思考

通过对大学生学业导师制实施状况进行问卷调查发现,大学生学业导师制虽然得到了学生的认可,但在大学生学业规划中的影响力较低、单个导师指导的学生数过多、指导的频率过低,与学生的需求还有一定的差距。完善学业导师制的建议有正确定位学业导师的角色、建立科学的学业导师配备机制、完善学业导师的绩效考评机制、提高学业导师的指导能力等。     

浅析高校本科生学业导师在学生发展中的作用

高校本科生学业导师制是高校的一种人才培养模式,导师关注学生入学到毕业的整个教育过程。本文通过分析学业导师在关注学生成长、规划学业生涯、培养科研兴趣、申报大学生科技创新项目、指导毕业论文、引导继续深造等大学成长过程中发挥的重要作用,提出学业导师聘任的专业性、学业导师指导的"梯队"性和学业导师管理考核的规范性是促进大学生全面发展的有效措施。     

大学生学业规划教育中教师导师与同伴导师协同导学

文章在分析大学生学业规划的内涵后,提出当前普通高校大学生学业规划存在的问题主要有大学生缺乏规划的精神和能力、学业规划教育师资存在薄弱点两方面。对此,文章提出了教师导师与同伴导师协同导学模式,教师导师在求学决策方面进行模块式导学,同伴导师在学业管理方面进行帮带式导学,二者相辅相成,保障了学业规划教育的顺利实施。     

本科生学业导师、专业导师、宿舍导师制度的构建与探索——以南开大学物理科学学院为例

本文以学业导师、专业导师、宿舍导师和师生交流日等为主要背景,结合物理学类人才培养目标,以南开大学物理科学学院人才培养为例,对高水平本科学生培养体系的构建进行了探讨.研究了学业导师等在培养体系各环节中的地位和作用.对在能力培养过程中,学业导师、专业导师和宿舍导师之间的关系进行了探索.     

浅谈在“网络导师制”交流互动平台的探索与实践

“网络导师制”交流互动平台是指学校与网络公司联合开发的“全员育人导师制”网络工作平台。主要功能有：（1）在这个网络平台上能实现导师、家长、受导学生的多边互动，实现教师对学生学业上的指导和心理上的辅导；（2）能正确反应每个导师的工作状态，能方便学校对每个导师的工作进行统计监督。为导师业绩的考核提供有用的参考数据；（3）以...     

博士生导师资助制度执行效果的实证研究

通过对华东地区10所高校理工科博士生的调研,实证分析博士生导师资助制对导师责任心提高、博士生学习科研积极性激发、学生学业成就提升的实际效果。研究结果发现：理工科博士生导师资助制并没有显著提升导师指导博士生的责任心;理工科博士生导师资助制显著提高了博士生的科研课题参与度和学业科研投入时间;理工科博士生导师资助制没有有效促进博士生学业成就和创新能力的提升。针对调查结果,对进一步完善导师资助制度提出了若干建议。     

导师对研究生非学业素质的评价调查

本文选择导师对研究生非学业素质评价的视角,在中国学位与研究生教育学会课题"高校研究生基本情况调研"的工作基础上对研究生的综合素质状况进行实证研究,一方面分析了导师对研究生群体非学业素质的评价,另一方面比较了不同性别、不同学位层级(博士生导师和硕士生导师)、不同学科门类以及不同年龄段的研究生导师对研究生群体非学业素质评价的差异。     

导师资助有助于提高硕士研究生的学业成就吗？

导师资助制作为我国研究生培养机制改革的核心内容,对于研究生培养质量的提升具有重要的现实意义。以某“双一流”建设高校329名学术型硕士研究生为调查对象,基于学术和社会融入理论,探讨导师资助、学习融入和学业成就三者之间的关系。回归分析结果表明：二年级、理工科以及未以银行贷款支付学费的学生有更高的概率获得导师资助;导师资助对学生的认知性学业成就没有显著影响;导师资助对学生的情感性学业成就与学习融入有显著影响;学习融入在导师资助、学生的情感性学业成就之间起到完全中介效应。     

导师指导对硕士研究生教育收获影响的路径分析：学业投入的中介作用

导师指导和学业投入作为硕士研究生培养的环境和个体影响因素，在硕士研究生培养过程中发挥着重要作用。使用A大学硕士研究生质量调查数据，以探究导师指导质量、指导风格对硕士研究生教育收获的影响路径，以及学业投入在其中的中介效应，结果表明：导师指导质量不仅直接正向影响硕士研究生教育收获，还可以通过正向影响研究生的学业投入间接提高学生教育收获；导师尊重型指导风格对研究生教育收获直接影响不显著，但正向影响研究生的学业投入、间接影响研究生教育收获，即导师指导风格通过影响研究生学业投入而影响研究生教育收获。     

前沿交叉学科平台能否促进博士生学术发展？——基于某研究型大学博士生调查数据的实证分析

构建了涵盖“入口–环境–投入–发展”的综合性分析框架,实证考察前沿交叉学科平台的博士生培养成效。结果显示,相较于传统学科,交叉学科平台培养的博士生在读博动机、组织支持、学业投入与学术职业社会化等领域均具有优势,但在学术成果产出方面略有不足。延伸分析发现,导师支持的缺位是学术成果产出不足这一现象背后的症结所在。故此,前沿交叉学科平台亟待构建高质量的全职导师团队,为博士生培养提供充足师资支持。     

30位小学名师受聘我校学业导师

<正>2月24日下午,湖南第一师范学院小学教师教育联盟首批学业导师聘任仪式在东方红校区校办公楼会议室举行,省内30位小学名师受聘为我校学业导师。会议由副校长江正云教授主持。校长童小娇教授为学业导师颁发聘任证书。基础教育发展部主任欧立新总结了自去年联盟成立以来,联盟及各学院开展此项工作的情况。     

浅谈本科生辅导员与学业导师有效协作机制的建立

通过讨论辅导员与学业导师在当前育人工作中存在的问题．分析二者在工作中有效协作的可行性．并借助纽科姆人际传播理论提出辅导员与学业导师的协作途径。     

学业导师制运行机制研究与实践——基于应用型人才培养的视角

高等教育大众化的时代背景下，学业导师制是提升应用型人才培养质量的重要途径。运用文献法和调查法，总结和分析现行的学业导师制在运行过程中存在的弊端，如导师职责定位不清、导师配备欠缺、制度不完善等，并探究其原因。然后，从导师团队建设、师生导入、导学互动、考核评价体系、多元化激励、遴选制度、协同管理系统、导师培训制度等方面构建和完善学业导师制的运行过程机制、考核激励机制和保障机制，以推动学业导师制顺利、有效地运行。     

对本科生学业导师的角色认知和角色定位的思考

本文针对高校在本科生学业导师角色认知和角色定位中存在的认识误区和对学业导师管理评价中存在的问题进行研究,通过剖析这些问题存在的深层原因,最后给出解决这些问题的合理建议。     

英国当代高校本科生学业指导的结构、特点与启示

随着当代英国高校本科生导师制呈现聚焦“学业指导”的发展趋势,伦敦政治经济学院自2015年起按照其教育战略规划全面构建本科生学业指导体系。学校围绕提升学生“研究性教学”参与能力的战略目标明确本科生学业指导的内容框架,形成以学系自治为主的校系管理机制,构建以学业导师、专职学业指导师、学生同辈为主体的多元指导队伍,并借助一体化信息管理系统建设整合本科生学业发展过程管理与过程数据,建立起以问题导向、全员导向、过程导向、学生自主发展导向为特点的指导模式。     

本科生学业导师制实施方法研究

本科生学业导师制是在本科阶段实施的一种导师培养制的人才培养制度,本文对本科生导师制的重要作用、存在的必要性,以及目前我国高校本科导师制实施过程中存在的问题进行了综合分析。同时结合学业导师的具体实践工作,对如何激发学生的科研兴趣,如何引导学生树立正确的世界观、价值观进行了讨论,学业导师真正成为学生学习生活中的良师益友,实现了"以学生为本"的教学理念,从而达到提高本科生培养质量的目标。     

基于科教融合的学、研、赛、创全流程培养研究与实践——以齐鲁工业大学能源与动力工程专业为例

科教融合为培养传统能源与动力工程专业创新型人才提供了平台与路径。针对新能源战略形势下的能源领域创新型人才培养问题,以提高学生的学术科研实践能力与创新能力为目的,基于学、研、赛、创四个方面的全流程培养改革探索与实践,文章总结了齐鲁工业大学课堂教学、科研训练、竞赛练兵及创新能力提升等有效策略,并以学业导师制度贯穿学生全流程培养过程,通过贯彻实施及措施优化有效夯实本科生专业基础知识,提升本科生的科研能力与创新能力。这有助于学业导师优化教学理论,并可为同类专业创新型育人模式的有效实施提供参考。     

基于提升学业分类指导质量的就业指导工作创新——以财会类学生为例

文章首先阐述了学业分类的参考标准与目标,并分析了大学生在校学业主要诉求,然后提出了提升学业分类指导质量的路径,包括合理规划顶层、开展学业导师见面会、创立学院学业辅导工作坊、建立互助学习小分队,最后总结了就业指导“三全化”的具体化。     

地方医学院校研究生学业满意度及影响因素的调查研究

目的:调查医学研究生学业满意度并分析其影响因素。方法:采用整群抽样的方法,自行设计医学研究生满意度调查表,对医学研究生进行网络问卷调查。结论:学生学业总体满意度与所在年级存在负相关关系;教学资源及教学管理满意度是影响学业满意度的主要因素;部分导师科研水平不足影响学生对导师总体满意度;论文写作是当前医学生最为困扰的问题。启示:加强研究生教育教学条件和资源建设;以课程建设为重点,以能力培养为核心,优化人才培养方案;加强管理,提高导师队伍带教水平。