『以校为本』教研制度建设的几点认识

建立与新课程相适应的“以校为本”教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,是促进基础教育课程改革目标全面落实的重要举措。目前,“以校为本”教研制度建设已成为各地课改实验区推进课改实验工作的一项重要措施。如何使以校为本教研制度真正成为一项推进课改实验的有效措施,下面谈两点认识。 一、处理好八个关系 1.校本教研与传统教研的关系 校本教研的立足点是促进教师专业化成长,它强调教师是研究的主体,以学校教师在教学实践活动中所面临的问题为研究对象,以教师个人反思、教师团队同伴互助、专业人员引领为基本形式,对解决教学中的问     

农村小学校本教研的探索与实践

近年来,甘肃省古浪县定宁中心学区以校本教研和校本培训为突破口,把提高校本教研水平作为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段,努力形成具有自己特色的教研生长点,强化广大教师的教研意识,健全教研网络,寻找并发挥自身的优势,形成了与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度。校本教研正成为学校发展的强大推     

关于校本教研制度建设的几点思考

随着新课程的不断推进和层层深入，建立以校为本的教研制度显得尤为迫切。校本教研即以校为本的教学研究。校本教研制度的建立是课改走向持久深入的现实要求，是理论联系实际的桥梁，是教师专业成长的必由之路，是新课程有效实施的保障。校本研究的主体是校长、教师和教师研究集体。校本研究主要通过行动研究和叙事研究的方式来展开。校本研究将对教研员、教师和学校带来革命性的变化。     

创新校本教研内涵 促进教师专业发展

正建立以校为本的教研制度,促进教师专业发展是新课程对学校教研的必然要求。农村学校必然要在校本教研的内涵和形式上下功夫,多管齐下,创新和丰富农村校本教研的内涵,结合农村学校、农村教师的实际情况,因势利导,激励带动教师参与校本教研活动,使校本教研成为农村学校教研的有效形式,从而促进农村学校教师的专业发展。一、确立以教师为本的校本教科研模式是基础新理念下的教育要求教师开展科研型教学,提     

西部贫困地区中小学校本教研"症候群"

校本教研是以新课程为导向,以解决新课程实施中的具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进学生发展和教师专业成长为目标的一种教研制度.目前,以学校为基地,开展以校为本的教育科研成了提升教师专业品位、提高学校教育教学质量的重要措施之一.然而,纵观西部贫困地区的中小学校本教研,不难发现,不管是其存在的客观条件、学校的制度设计,还是校本教研的内容、形式、校本教研的深广度等方面,还存在许多空泛随意的现象,凡此种种使校本教研的质量大打折扣.     

营造教研氛围促进"以校为本"的教研制度

"校本教研"是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立"以校为本"的教研制度,是实现教师业务共同提高、共同成长的平台,也是提升学校办学质量的内在机制.课改以来,学校以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的主体,突破传统教研形式,建立"以校为本"的教研制度,切实解决了课程改革中的一些实际问题.     

建立校本教研制度 促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度，全面提升学校、教师自我研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，已成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研的基本特征是：为了学校，在学校中，基于学校。它包括教学研究和教学培训两个方面。因此，学校应建立和完善“研训一体化”的校本教研制度。     

校长要走进校本研究

把新课程改革研究的立足点放在学校,以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题,以学校研究者为主体,以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的校本研究,是推进课程改革的有效动力。在校本研究中,建立以校为本的教研制度极其重要。校长在校本教研制度建设中,不仅仅在于建立制度,重要的是要走进研究,在建立校本教研制度中研究教学,在研究教学中推进制度建设,使自己成为一名研究型校长。福建南安炉?中学姚抗美校长讲述了自己走进校本研究的事:以前,教师们总觉得研究离自己很远,那是教研员的事,教师的任务是教学,谈到研究…     

走校本教研之路 促学校个性化发展

随着新课程改革的不断深入,如何将新课改理念内化为教师的知识结构,如何依托地方资源优势,确立学校发展特色,成为学校和教师发展的当务之急。而“校本教研”的深入进行为学校发展和教师素质提高提供了一个良好的平台。我们紧紧围绕校本教研,建立新型“以校为本”的教研机制,大力拓展校本课程,为教师的个人成长和学校的共同发展寻求到了一条新的途径。一、完善制度建设,形成良好秩序1.建立学习、培训制度提升教师理论素养学校的发展凭借于教师的个人发展。为了让教师能够尽快适应新课程改革、理解课改理念,校长室和教科室共同商定将每周三定…     

为课程改革搭桥铺路——简介《新课程校本研修资源包》

2003年元月,教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心,针对新课程实验大规模推进的现实情况,提出了建立以校为本的教学研究制度的工作方向。这是改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验的重要举措。应该说,以校为本教研活动的主阵地是学校,校长是以校为本的教研制度的第一责任人,教师则是校本教研活动的主体。各实验学校开展好以校为本教研活动,将会推动新课程的顺利实施,并将促进学生的发展、教师的发展以及学校的发展。目前,开展以校为本的教学研究制度,实验学校的校长、教师迫切需要有相应的理论进行学习与指导。教育部国家教育…     

关于开展联片教研活动的探讨

在新课程背景下研究校本教研制度建设,扎实开展以校为本教学研究尤为重要。但是,各个学校、教师之间存在着一定的差异,以校为本的教研活动的开展效果参差不齐,联片教研就是在这种背景下应运而生的一种新方式,这种教研方式立足于校本教研,以教师发展为目标,构建“研究共同体”的工作机制,提高校本教研的有效性,推进教育教学质量的提升。     

校本教研制度及其建设

所谓校本教研,简言之,就是以校为本的教学研究,就是以学校为基地,以教师为主体,研究学校课程实施过程中的具体教学问题.所谓校本教研制度建设,就是建立健全包括教育行政部门的教研管理制度、教研部门的教研指导制度和学校组织开展的校本教研制度在内的教研体系(其中主要指后者).本文主要论述学校组织开展的校本教研制度及其建设.     

校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?建立校本教研组织制度1.参与教研的人员的工作制度。包括校长、部主任、教研室校本教研工作制度,教研组(长)校本教研工作制度,备课组(长)校本教研工作制度和教师校本教研工作制度。2.教研组织工作制度。包括收集和编写学校教研专题指导信息的制度,调查本校教师教研需求的制度,确定本校(一学期或一学年)教研的重点方向、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导的制度,定期组织教研交流…     

新课程背景下校本教研开发管见

校本教研应该是以学校为基地,以新课程为导向,以学生的发展为宗旨,以教师为教研主体,以解决学校所面临的问题、提升学校办学水平、促进教师专业发展为主题的教育研究活动.开发校本教研是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教育研究改革的方向和重点.开发校本教研必须树立以校为本的教育研究理念,建立校本教研的组织和制度保障体系,建立同伴互助为核心的校本教研模式,提升教师的行动研究能力,营造良好的校园文化氛围,制定相应的评价激励机制.     

开展校本教研 促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度,是新课程健康推进的需要。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励思维的独立性与创造性。加深教师对改革目标的理解。校本教研,就要从学校实际出发,围绕学校工作中的重要问题．有针对性地开展教研工作。充分发挥每位教师的创造能力,努力形成一种校本教研的学习气氛,把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体。把学校构成一个学习型的组织,促进教师专业持续发展、促进教师的能力不断提升。     

建立校本教研制度 推动课改发展进程

随着课程改革的深入进行 ,过去单一的教研方式已不能适应课程改革的需要 ,新课程呼唤新的教研方式。当前 ,一种推动课改发展 ,为课改注入新的活力的教学研究新方式———“以校为本”的教学研究制度的建立 ,正在受到普遍的欢迎和重视。一、校本教研的内涵“以校为本”的教研制度是以新课程为导向 ,立足学校 ,以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象 ,以教师为研究主体 ,以促进教师专业化成长 ,以研究和解决发生在学校现场的教学实际问题 ,总结和提升教学经验为重点 ,以学校学习化组织的建设为目标的一种教研活动方式。学校是课程…     

坚持校本教研促进教师专业化成长

当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。     

学校教师教育教学课题研究行动实践及案例

在全面推进素质教育和实施新课程改革的今天，需要学校教师不断地去学习、去研究、去实践。国家教育部副部长王湛同志指出：“坚定不移地积极、扎实做好课程实验推广工作。为适应新课程的需要，要探索以校为本、上下结合、内外结合的教学研究制度，逐步形成教学研究与培训有机整合，保障教师有效提高专业水平的教研机制。”教育部基教司朱慕菊剐司长提出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。以校为本的教学研究制度强调理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重理论概括、提升、总结经验，探索规律。教师要增强研究的意识，以研究的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体。要充分发挥教研员在课程改革中的作用，要加强对学校教学研究的指导。”竭力推进以校为本的教学研究活动，积极开展校本教学课题研究，建立与新课程改革相适应的校本教学研究制度。是新课程改革工作对我们学校提出的新要求，更是我们学校全面落实“科教兴国”战略中。教研兴校”的工作策略。学校开展教育教学课题研究是落实国家“科教兴国”战略中“教研兴校”的工作策略。学校开展教育教学课题研究是落实国家中小学教师职务条例中教师职责。[第一段]     

有效校本教研“四步曲”

<正>校本教研,就是以校为本的教学研究,学校是研究的基地,教师是研究的主体。教育教学中出现的问题是研究的起点,研究的归宿是解决这些问题。校本教研,是促进教师专业化成长与发展的有效途径,也是保证学校办学特色的重要支撑,更是保证新课程改革向纵深发展的关键环节。在此,笔者总结出了有效校本教研"四步曲"。一、个体全程化     

西部贫困地区中小学校本教研“症候群”

校本教研是以新课程为导向,以解决新课程实施中的具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进学生发展和教师专业成长为目标的一种教研制度。目前,以学校为基地,开展以校为本的教育科研成了提升教师专业品位、提高学校教育教学质量的重要措施之一。然而,纵观西部贫困地区的中小学校本教研,不难发