校本师资培训与课堂观察

校本师资培训作为满足教师工作需要的校内培训活动，是建立在“为了学校、基于学校、在学校中”的基础之上的。其重要途径之一是通过课堂观察，促进教师反省，使教师更清晰地意识到课堂教学中所发生的事情，进而解决学校教育教学中存在的问题，促进教师的专业成长和发展。这主要是因为课堂观察所具有的反思性、科学性、发展性、合作性等特点与校本师资培训的其他途径相比较有着更为独特的优势。     

实施校本培训，推进课改实验

校本培训是以学校为基础，以学校教师为主体，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际，有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。新课程的实施，教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约，教师对课改产生了许多困惑和不适应，教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。     

行动研究：一种促进校本教师培训的有效方法

校本教师培训是针对以大学和教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而提出的一种新的教师培训方式，它能够解决教育理论与实践“两张皮”的问题；而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究方法，最根本的目的是为了解决实践中的问题，改善实践的质量。因此，以“行动研究法”为校本教师培训的基本方法，能够有效地保证培训的效果，提高培训的质量，也能够有效地促进教师的专业发展。     

我校教师岗前培训存在的问题及对策

教师岗前培训不仅担负着教师上岗前教师基本技能的培训工作，同时也具有一定的教师资格认定性质。我校教师岗前培训实施还存在着一些问题，教师职业道德考核还不合理；教师的教育教学技能的培训方式和考核也不够严格。我校教师岗前培训应适当予以改革：改革教师职业道德考核方式，不再“学道德知识，考道德知识”，注重真正的评价主体-学生的评价；延长教育见习和教学实习，实施专家教师主持的面试和试讲制度。     

运用师徒制管理策略 促进教师专业成长

国家“十五”重点“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题旨在通过构建有效的培训过程与方式，促进教师的专业化成长。我园在课题研究实践中，为了提供多元教师专业化成长渠道，提升教师教育教学水平，我们采用了师徒制教师教育策略，有效地促进了教师专业技能的提高。     

问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式

中小学教师继续教育可分为两大类：学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训，后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”，存在对培训效果关心不够的现象，这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求，切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题，应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验，他们…     

立足校本培训，让教师与课改共成长

校本培训是教师继续教育的重要模式，也是教师学习新知识，掌握新技能，提升自己，完善自我的有效途径。我校自实施校本培训以来，不断探索，不断总结，着眼于学校教育和教学实践中的“问题解决”，加强校本培训的针对性和实效性，努力做到把教师的教学研究与在职培训融为一体，创建了具有学校特色的“研训一体化”的教师教研、培训机制。尤其是新课程改革实施以来，我们立足于学校实际进行了一系列培训，使一线教师在这一过程中更好地提升了自己，与课改一起成长。     

中小学教师信息技术校本培训初探

一、校本培训的特点与院校集中式培训相比,校本培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供即时性服务。培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征。(一)校本培训有利于把信息技术融合在教师培训的过程中,有针对性地解决教师在信息技术教育应用中遇到的问题信息技术与教师教育国际协会(SITE)指出在教师教育中培养教师掌握信息技术教育应用的三条基本原则是:将信息技术融合在教师教育的全过程之中;将信息技术引入到教学情境之中;让教师经历新颖的信息化教学环境。这表明教师信息技术与教学整合的能力只有在具体教学情…     

校本培训的实践与思考

新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。     

中小学教师专业成长,还是立足校本培训最有效

在诸多的教师专业培训中,较本培训在解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质方面,效果比较显著.校本培训是针对学校和教师实际,自主确立培训目标、培训内容、培训方式,以学校为主体进行管理和组织,在“想教师当前所想,急教师当前所急”,解决实际问题上具有突出优势,有助于学用结合,提高中小学教育质量,推进学校改革和发展,只要组织管理得力,实效性是显而易见的.