对形象思维理论的再思考——由盲童剪贴艺术的创作思维谈起

从正常人感知客观事物的一般心理活动顺序来看,是从感觉到认识,从认识再到概念。由于视觉障碍,盲童的心理活动顺序有时是相反的,即从概念到认识,从认识再到感觉。形象思维理论提出,从印象到意象、再到形象是其艺术思维的全过程。盲童创作剪贴作品的思维过程却与此不同,是从意象开始的。意象的形成,包括联想和想象两个部分。相对而言,创作中的自觉联想,实质上隶属思维抽象;想象则走的是第二条路,使“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”划分清楚感性具体与思维具体范畴中“具体”一词的不同含义,是重新认识传统的形象思维理论的关键。     

数学核心素养的发展道路——从义务教育数学课程标准到普通高中数学课程标准

小学阶段的数学核心素养是直观具体的、具有整体性的,它们经过各种思维操作发展为初中阶段思维抽象的数学核心素养;在高中数学课程标准中,初中阶段的、思维抽象的数学核心素养在思维中具体化,回归为整体性的、思维具体的数学学科核心素养。数学核心素养由小学阶段的直观具体发展为初中阶段的思维抽象,由初中阶段思维抽象上升为高中阶段思维具体的数学学科核心素养,这正符合马克思指出的人的认识发展的两条道路。     

论概念的演化

概念始终是发展着的矛盾统一体.概念的发展是一个由感性具体到思维抽象,再到思维具体的不断上升过程.正确认识概念的矛盾本性,把握概念演化的内在机制,具有极其重要的理论价值和深远的现实指导意义.     

浅析黑格尔"具体"、"发展"原则

黑格尔的"具体"、"发展"原则是他辩证法中的一个重要原理。通过分析他对"具体"、"发展"的理解,使我们深刻了解此原则高度概括了黑格尔辩证法的主要内容,反映了他辩证法的实质和辩证法借以建立的基础和合理内核。这对深入研究马克思主义唯物辩证法有重要意义。     

"表象——抽象——具体"的方法是科学的理论思维方法

首先对"表象——抽象——具体"这一理论思维方法进行了概念解析和理论说明。其次指出这一方法是以唯物辩证法为理论基础的极为重要的理论思维方法。最后强调和分析了这一方法的一般认识论意义。     

从"抽象的人"到"具体个人"--从人的"图像"的转变看教育哲学的转型

从探讨不同教育哲学中人的图像入手，揭示出不同教育哲学中人的不同图像，以及人的图像如何内在地影响着教育哲学，进而探讨当前社会转型期应该形成人的怎样的图像，以及教育哲学面临着怎样的转型。     

从"抽象学生"走向"具体个人"

学生是课堂教学中最重要的基质性要素.但在传统教学中,要么忽视"人"的存在,要么将学生作为"抽象的人".只有从"抽象学生"走向"具体个人",教师才有可能从具体的、有着丰富个性与体验的生命体的角度出发来进行学生状态的分析,从而促使每个学生都能获得真实的发展.     

具体与抽象互逆思考巧解化学题

从具体问题中抽象出问题的本质即归纳推理，而把抽象问题化为具体问题思考则是演绎推理．把这两种推理方法应用于化学学习的实践，既对具体问题抽象理解，对抽象问题具体化，以实现正逆思维相互提升，对培养学生的逻辑推理能力，训练学生思维的广阔性意义十分重要．     

具体与抽象的中西思维差异及其在翻译中的转换

英语擅长于理性的抽象思维,汉语倾向于感性的形象思维。而语言和思维又是密不可分的整体,两种不同思维有助于我们在翻译过程中更好地把握不相通之处,从而使翻译的转换更为通顺自然。     

从"实体"到"过程":当代课程思维的转向

现代课程的学科分离根源于实体式思维,实体思维中的课程有着孤立、预定、封闭和确定的特点,这种课程背离教育的真谛,扼杀教育的活力。过程思维中的课程则克服了实体思维中课程的弊端,具有一体性和关联性、开放性和生成性、创造性和生活性的特点。我国当前课程改革的许多理念与过程思维的课程观不谋而合,我们只有将对课程的思考从实体思维状态转变到过程思维状态,才能推动我国当前课程改革向纵深发展。     

谈开放性思维在中学生物教学中的运用

开放性思维,是指突破传统的思维定势和狭隘眼界。多视角、全方位地看问题。把开放性思维运用到生物教学中是革新生物教学方式方法的有益探索,也是适应新课改教学的现实需要。本文主要从利用相邻学科知识,引导中学生理解生物学基本概念;利用生物学科知识,引导中学生理解人文社会现象;利用生命现象．启发中学生确立辨证的思想方法;利用系统理论知识,提升中学生思考问题的高度。四个方面具体探讨了开放性思维在生物教学中的运用．目的是全面提高荤生的综合素质。     

发散性思维在教学中的应用

发散性思维是创新思维的关键环节。它是指人不受限于现有知识范围,不遵循传统、固定的思考模式,采取开放的思维方式,采用各种不同的方案来解决问题。其特点是灵敏、迅速、求异且思路开阔。它能突破思维定势,拓宽学生的思维,提高使学生对知识点理解得更准确、透彻。     

小学数学中的"同"与"异"

在教学过程中,教师要帮助学生明确学习目的,针对不同情况,因材施教,进行两种思维能力的合理构建,最终使学生的思维能力得到进一步的提高.     

质疑新闻的"整体真实论"

“整体真实论”又叫“宏观真实论”,或者说是“总体真实论”.它是在“本质真实论”遭到质疑和否定后提出的一种关于新闻真实的理论.“整体真实论”提出后,得到新闻传播学界的普遍认同.但是,“整体真实论”尚存多处疑点,其科学性还需要进一步的探讨论争.本文从“整体真实论”本身的一个悖论、“整体真实论”的外在语境问题以及“整体真实论”的论域等三个不同的角度对“整体真实论”提出了质疑.     

创新思维中的"求异"、"求同"互动

创新性思维与普通思维不同．能够提示更深一层的事物本质属性和事物之间的非常规性活动轨迹，或能够透过常人司空见惯的现象，提出与众不同的独特见解。创新性思维主要是趋同思维、求异思维、求同思维的结合、循环和深化。创新性思维必须以趋同思维为出发点，以求异思维为突破点，以求同思维为归宿点，在对立统一的矛盾运动中获取创新之成果。     

也谈"辩证思维"与"和谐思维"

在构建社会主义和谐社会的今天,应当加强对和谐思维方式的研究和应用,但首先要正确揭示“辩证思维“与“和谐思维“的关系.不能把“和谐思维“与“辩证思维“对立起来;与“和谐思维“相对应的应当是“对立思维“、“斗争哲学“;但“对立思维“与“和谐思维“的对立并不简单地表现在“重视斗争“还是“重视同一“这个层面上,和谐思维决不是“和谐为主,斗争为辅“;对和谐思维的本质和特征,还有待于深入研究.     

"趋同论"辨析

文章认为:全面、历史和辨证的分析社会制度的两个层面是正确认识当前民主社会主义趋同论思潮的基础.资本主义和社会主义作为本质层次上的两种社会形态不可能趋同,社会主义必然取代资本主义.社会主义与资本主义国家借鉴学习具体机制体制进行经济体制改革是社会化大生产、商品经济发展和经济全球化的结果,但这不会改变社会主义和资本主义制度的本质.