差异教学解决高中信息技术“学生起点水平”的思考

我对每年进入我校学习的高一新生进行起点水平调查后发现，信息技术属于零起点的每班约占10％左右，基础一般的约占60％左右，参加过义务教育阶段系统学习和培训，有较高操作能力与理论水平的也占近30％。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响，同时也给我们信息技术...     

浅析分层教学策略在信息技术课堂教学中的运用

本文通过分析目前信息技术课堂教学中存在的学生差异问题,结合分层教学理论,旨在探索学生对信息技术学习的高效教学方案,提高教学水准,提出更高的教学目标,为学生信息技术学习提供借鉴。     

正视差异 分层次教学

学生的差异性是一个普遍存在的问题。学生由于智力差异、学习速度差异以及初中教学环境的差异等多方面因素造成信息技术水平的参差不齐。信息技术课程教学要面向全体学生,促使每个学生都得到全面发展。为了提高信息技术课堂教学效率,课前必须深入了解学生,了解学生的信息技术起点水平,了解学生差异,以便做到有的放矢。笔者通过对栖霞市第一中学学生的调查分析,发现学生在学习信息技术课程中主要存在3方面的差异。     

信息技术教学中分层教学的应用

在中学的信息技术教学中,有些学生从小学3年级就开始学习计算机,而有些学生在小学从没有接触过计算机,再加上家庭条件的差异,造成学生之间的计算机操作水平相差很大,给计算机的教学带来了很大问题。为了提高信息技术课的教学效率,贯彻新课程纲要中课堂教学要突出学生的主体地位,让每一名学生都能得到成长,本文从在信息技术课中实施分层教学入手,从教师备课开始,确立分层教学目标,实施分层教学,因材施教,对学生进行任务分层和分层评价,来解决学生在信息技术学习中能力相差悬殊的问题。     

浅谈信息技术教学评价的原则与方式

评价是信息技术教学的有机组成部分，其主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，信息技术的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程；既要关注学生信息技术学习的水平，又要关注他们在信息技术活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。信息技术教学的评价目标应该从学生、教师和信息技术课程这三方面出发，通过评价，达到促进学生素质全面发展、教师教学水平不断提高与课程不断完善的目的。     

新课标下初中信息技术教学有效性探析

《信息技术课程标准》指出：信息技术教育学习目标就是要不断提高学生的信息技术水平和信息技术素养。由于初中学生之间的信息技术的水平、知识、能力存在着明显的差异,在城区就读小学的学生具有一定的信息技术知识,部分家中有电脑的学生的水平更好,但从乡村来的学生的信息技术知识较为有限,有些学生甚至连计算机都未接触过。因此,在信息技术教学工作中,     

微视频在高中信息技术层次教学中的应用

学生信息技术素养因为地域差异、个人学习差异等诸多因素,导致水平发展不均衡,通过微视频,可以解决会的学生不用重复学习,不会的学生可以自主学习,有效地解决了信息技术分层教学的难度,提高了教学效率。     

刍议信息技术分层教学

信息技术教学中，学生的个体差异很大，信息技术水平参差不齐，这给我们的信息技术教学带来了很大的难度。那么究竟有没有行之有效的办法破解这一难题？回答是肯定的，这个办法就是实行分层教学。实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同需求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习。在实施分层教学过程中，主要从以下四个环节入手，做到层层分明，相得益彰。     

高中信息技术分层教学探讨

在高中信息技术教学中,由于个体存在差异,所以学生的基础水平、学习能力参差不齐。为此,信息技术应有效实施分层教学,以促进学生的全面发展。     

信息技术课评价模式的探索和思考

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，改革和健全信息技术课教学的评价机制，是提高信息技术教学质量的关键。因此，我们只有通过合理的评价，才能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。     

信息技术在小学数学教学中的应用

利用信息技术配合优良的教学软件作为辅助教学的工具，可以解决传统教学无法解决的个别差异，提供弹性学习空间，允许学生自己掌控课程内容、学习速度、学习时间与次数。具体地说，信息技术在小学数学教学中的作用主要表现在以下方面：     

浅谈建构主义学习理论与信息技术的结合对教学的影响

建构主义学习理论与信息技术相结合对教学产生积极影响，本文就影响的五个方面进行讨论：1．教师角色转变。2．学生学习的变革。3．教学手段的变革。4．教学环境的变革。5．教学模式及方法的变革。     

信息技术在学科教学中的应用

信息技术与学科教学是相辅相承的。信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。一、信息技术教育促使教学内容的多样化传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言…     

探讨如何运用信息技术转变数学学习方式

运用信息技术转变学生学习方式已成为我们走进新课程无法回避的话题.我作为一名一线教师,从自己的理论水平和实践经验出发,谈谈如何在数学教学中运用信息技术转变学生的学习方式.一、激发学生学习的求知欲———我想学我国大教育家孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."夸美纽斯也说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."兴趣是人的一种带有趋向性     

以学生的差异为契机开展教学活动

在信息技术课堂中,学生普遍存在着信息技术水平的差异、学习风格的差异、思维发展差异等,对学生实施差异教学,可有效地解决这些差异体现出的矛盾,对学生因材施教,体现"教育以人为本",为培养信息社会创造性人才注入了新的活力。本文结合笔者在教学实际中信息技术课堂出现的一些差异性现象的思考分析,提出有效的解决策略。     

初中信息技术课堂差异教学探讨

随着当前我国的教育改革的深化推进,初中阶段作为学生学习的黄金时期,这就需要注重在信息技术课堂教学方面进行创新模式,为学生高效地学习信息技术知识起到积极促进作用。基于此,本文先就初中信息技术课堂特征以及教学问题简要阐述,然后就初中信息技术课堂差异教学的措施详细探究,希冀能从理论层面就差异教学的研究,能对提升信息技术课堂教学质量起到促进作用。     

小学信息技术分层教学让学生更自信

由于学生家里的经济条件不同,学生的水平参差不齐,学习能力存在一定差异,这在信息技术教学中表现尤为明显。本文从动态分层、教学目标分层、课堂教学分层三个方面阐述了小学信息技术的分层教学,使所有学生得到均衡发展。     

关于信息技术与课程整合的再思考

信息技术与任何一门课程整合都不是指单纯地将技术与课程拼凑在一起，它需要对承载信息的技术的优缺点、课程目标、课程和教学设计、整合的教学过程等因素作充分的考察，将课程理论、学习理论、教学理论和教育技术等很好地结合起来，发挥信息技术和课程的各自优势，以产生聚合效应的一个过程。一句话，信息技术与课程整合需要关注学生的学习生态，理解学生的行为模式，发展学生的主体性和创造性，最终目的是培养学生学会学习。     

小学信息技术差异性教学的实施策略

信息技术学科对学生的操作技能和理解能力都有很强的要求。由于家庭背景、智力水平等的不同,学生学习信息技术时表现出的能力差异似乎更明显一些。信息技术教师更应重视和面对学生的这些差异,运用差异教学法,改善目前信息技术教学的现状,让所有学生都学有所获、各得其所,全面提高学生的信息素养。那么,如何开展差异性教学,又要采取怎样的教学手段来促进差异性教学,都是值得我们思考和探索的问题。     

自我效能理论在中小学信息技术教学设计中的应用

信息技术课在中小学是一门比较受学生喜爱和欢迎的课程，然而我们也看到，目前信息技术教材中对技能的教授仍占很大一部分比重，这使得一些学生在学习的过程中，因自我效能感水平低带来的畏难情绪或者活动中的多次误操作，导致了学习情绪的低落和学习动机的降低。那么，如何提高学生的自我效能感，使学生正确看待自己在信息技术方面的能力水平，这就成为信息技术课教师的一项重要教学任务。